新课标下体育课准备活动实效性之探讨

四人或多人一组进行集体创编，充分发挥团队合作精神，相互取长补短，形式与内容搞活做好，并在课的准备活动中应用，由各组推荐一名学生作为代表展示本组成果。

最后教师和学生共同进行评价与小结，并有教师给予肯定和鼓励及表扬。

2.2实验结果：

因为传统教学班依然沿用过去的教育方式与教学模式，学生长期形成习惯性思维方式和行为模式的意识观念，束缚了其创新意识、理念、能力的综合发展。所以传统班学生在体育课准备活动的练习中，学习态度认真，但他们习惯于教师直接“给”的方法，缺乏科学用心的学习观，一旦让他们自己做准备活动，他们就束手无策；其次体育课基本部分的内容，学生掌握得比较慢；第三，在教学中，学生身心不能很快地进入状态，练习积极性也不高，虽然能完成教学任务，但教学效果一般。传统班学生属于慢热、平稳、保守型。不是学生主观不努力，而是因为受到客观条件机制的影响与制约，内外因素不允许所造成的。其发展空间不大，受到较大限制。在这种条件不允许的氛围和“不良”环境之中，肯定是不利于学生全面、持续、健康、稳定的发展与提高。

实验教学班的学生，因为参与到了创新体育教学的模式之中，经常接受现代先进的教育科学观念的熏陶和影响，容易接受新生事物，所以在体育课准备活动的练习中，学习态度端正、学习目的明确、认真、专注、用心，他们兴趣广泛，思维活跃，自信心强，练习的主动性与自觉性很高，身心放松，精神上没有压力与包袱，学生积极实践，勇于探索、敢于竞争、善与合作、富于创新，并能较快地掌握基本教学部分所教运动项目的技术要领、练习方法，大胆的表现和展示自我，在完成教学任务的同时，课堂气氛活跃，教学效果明显。很显然实验班的学生属于快热、主动、持久、健康、可持续发展型。其广阔无垠的空间，为学生科学与创新式的方法相结合，进行体育学习和运动参与，提供了宽松的环境与良好的氛围。这是因为主客观条件具备、体制健全、机制到位，彼此之间能够互相配合，相辅相成，形成了良好的双边互动区域程序，外因通过内因而起作用。

2.3体育课准备活动教学实例：

传统教学班准备活动都是以教师为主，学生为辅。教师或体育委员先带领学生进行集体热身慢跑几圈，然后接着做辅助性徒手操或专项准备活动。例如跳远课，传统的准备活动主要是以活动下肢髋、膝、踝各关节为主，上肢活动为辅，虽然学生身体的各肌肉关节得到了较充分的伸展和活动，但大脑的兴奋性和注意力还不够，在进入了课的基本部分进行学练时，不能较快的调整到最佳状态，加之体育课有限练习时间的制约，使得学生技术的掌握和成绩的提高较慢。又如排球课，主要是以上肢的肩、肘、腕各关节活动为主，下肢活动为辅，其形式和内容都是程序化、规律化、单一化。

实验教学班准备活动是以学生为主，教师为辅，例如双手前抛实心球课，准备活动教师只是作为引领者，唱主角的完全是由学生操作进行。全体学生分成几个活动小组，由各组长带领本组成员，边慢跑边向前抛球，逐渐兴奋身心，还可以熟悉球性，然后，集体作持球游戏操，有超越障碍物投高的、由投远的、有背抛的，等等。这对全体学生的兴趣、兴奋性、注意力、积极性等都是一个良好的综合促进，进入课的主题程序，就自然顺理成章了。又如：篮球课的准备活动，以游戏竞赛形式与内容出现，各组运球接力比赛，投篮比赛等，这对集中学生注意力，兴奋身心，发挥学生学习的主动性与自觉性，都是一个很好的帮助和提高，最后才是全身各部位的徒手体操，已达到活动身心、稳定情绪，为课的主题学习做好准备。

3.结论

3.1采用新课标模式，以学生为本，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，教师引导学生积极与主动的运动参与，集体合作创编的准备活动，对整节课的影响效果明显好于传统模式。

3.2创新的准备活动模式，为学生创设了团队合作学习的情境，促进和便于学生之间相互交流与沟通，参加探讨、研究性学习，帮助和提高，创新与分享，为学生个体和整体学习与运动的有机结合，单一健康个性和群体健康共性的和谐统一，全面发展，共同进步搭建了平台。

3.3新课标下的准备活动，将目标与功能融合集中，调动了学生参与活动的兴趣和积极性，增强了学生个体与群体的责任心和责任感意识，有助于全体学生养成良好的参加体育运动锻炼的意识与习惯，同时为更好地完成教学任务奠定了基础。

3.4准备活动是体育课的前奏曲和开幕式，教师采用新课程的目标体系，并科学与艺术的运用其中，一方面有助于狠抓学生的各项基础素质，重视各种能力的培养，展示阳光心态和健康个性，促进学生全面发展与提高；另一方面为学生从现在到将来步入社会，勇于探索、敢于竞争、善与合作、富于创新的综合体系进入良性循环发展打下牢固的根基，并使学生身心健康，终身受益。

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