新课标下小学教学策略的运用 小学数学参赛教学论文.doc

摘要

新一轮的课程改革，树立起“以学生发展为本”的大旗，更加重注学生的独立性，主动性和创造性。新课标提倡的是一种探究性的主动学习，从儿童心理学的角度来说，好奇，爱寻根问底是儿童与生俱来的天性，数学学科教学中的探究性学习，必须重视获取知识，理解知识，掌握知识的目标，还要关注亲身参与研究探索的积极体验，发现问题和解决问题的能力，合作与交流的能力，科学的学习态度。因此，在教学中运用有效的教学策略，能促进学生的学习兴趣，达到理想的效果。对教学策略的研究，许多处于第一线的教师都作出了深刻的体会，在教学中获得了理想的收效。本人经过一系列有目的的听课、上课、评课活动，在实践活动中体会到教学策略在整个教学过程的运用，通过一系列的在教研活动进行相关知识理论的学习，加深理解，再通过撰写教学案例、课后反思，教学随笔等总结经验及不足，以便为改进教学作好依据，最后总结出，客观教学的需要是以有效的课堂教学方法、模式、手段、策略、评价等解决实际情况。

关键词：数学教学    新课程    策略

前 言

随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，社会各个领域都进行了不同程度的改革，为了跟上社会改革的步伐，教育领域也进行了一系列革新，掀起一股新课标的风潮。从2003年开始，在小学数学这一领域，数学课程发生了翻天覆地的变化，经过多次修订，课程目标已经逐渐摆脱“应试教育”的阴影，慢慢步向素质教育的的轨道，并且具体体现在教学目标中，数学教学目标从纯粹的知识技能教学转向了综合能力教学。新一轮的课程改革，树立起“以学生发展为本”的大旗，更注重学生的独立性，主动性和创造性。数学教学提倡的是一种探究性的学习，必须重视获取知识，理解知识，掌握知识的过程，还要关注亲身参与研究探索的积极体验，并且具有发现问题和解决问题的能力，合作与交流的能力，才是科学的学习态度。究竟课改后，在教学中我们应该采取怎样的教学策略或是方法，才能落实新课标提倡的有效教学。

当前，研究的范围还是以学生课堂教学为主，只注重学生的学习策略或教师的课堂教学方法，存在一定的片面性，这是不完整的。新课程的理念要求是从教师及学生的角度全面考虑，不仅要从课堂教学策略出发，还要从根本上改变教师的教学观念，才能适应新课程的发展。教师应该认识新课标教学方式的改变，就是倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标，并根据这种新课标的教学方式制定合适的教学策略。

1选择小学数学教学策略的理论依据

1.1何为教学策略

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。教学策略包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。

教学策略包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有的放矢。

所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。

1．2理论依据

1.2.1认知结构论

所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的重要的能量或因素。

就课堂学习而言，学习者需要将新概念和新信息融入已有的认知结构之中。认知结构论十分强调学习者原有知识经验在学习过程中的作用，认为学习者的认识不断发生、深化的过程，也就是认知结构的形成和发展过程，事实上，个体的原有知识经验及其认知结构，也就是学习所必需的能力，个体认知结构的重组与更新，也就是个体学习能力的不断提高。

1.2.2建构主义学习理论

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（教师、学习同伴等）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。在教学中应用建构主义学习理论意味着教师和学生的作用和角色的改变，教师转变为组织者、引导者、合作者、学习者，或者说学生学习的伙伴。学习是学习者主动建构知识的意义过程。

1.3课改后特点

《新课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。《标准》在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识与技能的同时，更为关注他们在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展。人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

教师作为数学教学的组织者，引导者，合作者，他对课程改革的认同与理解，直接影响课程改革实施的效果。在教学过程中如何合适运用教学策略，是教师能否扮演好课堂组织者、引导者和合作者这一角色的关键。在这样的理论指导下，教师的思想，方法，形式都必须作出改变，为完成教学目标，根据实际情况采取合适的教学策略，灵活运用，使课堂教学更加有效。

2小学数学教学策略的运用

2.1情境教学

2.1.1创设学习情境的策略

问题情境是学习的前提。学习情境是学生参与学习的具体的现实环境，情境的创设有助于反映新旧知识之间的联系，有助于促进学生进行知识之间的思维联想，并对知识进行重组和改造。一个好的问题情境，往往能激起学生强烈的问题意识和探索动机，引发学生积极思考。

2.1.2联系生活实际创设问题情境

数学知识来源于生活，并且用于生活，利用实际生活创设问题情境，学生会产生学习的兴趣。如学习小数的认识，联系商店购物，由物品标价引出学习内容。

著名数学家华罗庚说过：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。”小学生的思维主要以形象思维为主，因此许多数学教学内容对小学生显得更为抽象。

2.1.3联系原有知识推理创设问题情境

数学知识具有系统性，一环扣一环，新旧知识是有联系的，利用知识之间的相互关系进行教学，往往事半功倍。教学250+30=（）时，应用数的组成知识通过演示及学生的操作，感知几十与几十合并，即把相同数位上的数相加，在整十数与整十数相加的基础上理解，学生更易于掌握。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件