浅谈低年级“温馨班级”的多元化建构

在回来的路上，我为自己的失职而感到后悔，孩子是立体的，是活生生的，是有血有肉的，要想教育好他们必须了解他们、理解他们，能为他们排忧解难，能帮助他们获得成功------，而家访正是让我们全面的了解学生的大好时机，只有家校合作，学生才能得到健康的发展。

班主任与学生的交流指导是一项细致的、艺术要求很高的、需要长期坚持的工作，要达致最佳效果，必须讲究方式和方法，我把它比喻为遵循水的“四种特性”：
　　1、“无孔不入的渗透性”即班主任在与学生进行交流时，不要把自己置于学生的对立面，而要怀揣着一颗爱心，凭借一种真诚，采取一切可接受的方法，把握与创设一切可能的机会，使交流无处不在，无时不有，自自然然，不着痕迹地进行。
　　2、“润物细无声的潜移默化性”即有效的交流不是满足于表面化的交往，而是力求达到深度的情感和思想的相互渗透、相互影响；不是满足于轰轰烈烈、大张旗鼓的气氛渲染，而应千方百计营造一种宽松、宁静的氛围，形成一种情感场与意识场，从而使双方体验到一种炽热的真情，达成一种理智共识，享受一种心灵的感动，使人的思想与道德在不知不觉中得到不断的净化与升华。
　　3、“因时而异，因势而变的灵活性”即与学生的交流应选择恰当的时间与地点，采取学生易于接受或喜欢接受的方式方法，使交流顺其心理，顺其性格，顺其自然。这就要求交流要随时而变，随势而变。
　　4、“滴水穿石的持久性”人们对世界的认识与理解是由感性到理性的过程，期间还不免有倒退或反复，不可能总是呈现出直线上升的态势，往往像一条波浪式前进、螺旋式上升的曲线。所以，不应该奢求每一次的交流都尽善尽美。只有坚持不懈的努力，才能使交流由浅入深，由感受到感动。
　　教育从交流开始，成功的交流是成功教育的前提和保障，而正确交流的方式方法与技巧会将教育推向高效，推向成功。

二、妙用真善美的童话，浸润童心

在《西席的修养》一书中《愿你的语言能粘住门生》里有一段话：“希望我们每个西席在讲台上用语言弹出交响乐，能在知音者——门生的头脑里应声共鸣，收到最佳的效果”。

 西席：即“老师”。古人除了尊称老师为“夫子”、“先生”、“恩师”外，何以还经常尊称为“西席”呢?这与汉明帝刘庄有关。据《称谓录》卷八记载：“汉明帝尊桓荣以师礼，上幸太常府，令荣坐东面，设几。故师曰西席。”此事史料可查：汉明帝是光武帝刘秀的继承人，他当太子时就拜桓荣为老师，登上皇位后，对桓荣仍十分尊敬。他常常到桓荣住的太常府内，请桓荣坐向东的位子，并替桓荣摆好桌案和手杖，亲自手拿经书听桓荣讲解经文。他为何让老师“向东”坐呢?原来，汉代室内的座次是以靠西而坐——即面向东方为最尊。“西席”，就是“坐西面东”的座次，明帝这样安排是表示对老师的尊敬。由于皇帝安排老师坐西席，于是人们就把家庭教师，甚至所有老师尊称为西席了。

如果我们能驾御好与低年级学生交流的语言艺术，小朋友的心会被你深深吸引，那些好动的孩子也会静静倾听，他们会带着浓浓的兴趣学习，在老师的充满童趣的语言中，仿佛插上了想象的翅膀，走进美丽的故事中，他们和故事中的人物对话、交流，即使是枯燥的识字过程，学生也会因为老师的启发引导，用自己的眼睛在看、用小脑瓜认真的思考、和老师用小手一起笔划……那么你的课堂中，就会有一股生命的流在涌动、一股思维的流在跳跃，在这样的课堂学生是鲜活的、他们的思维是鲜活的、语言也是鲜活的。怎样让我们的语言牢牢抓住低年级孩子的心呢？笔者认为巧妙地运用童话，让教育的语言变得浅显、生动又富有哲理是吸引学生与自己对话十分重要的方式。

1、巧妙的肃静

【案例】    

儿歌激趣

师：上课之前，我们先来比比谁的耳朵灵，嘴巴巧？

听说训练：

身穿黑白衣，肚里都是气，绿茵场上跑，任你来回踢。

生开火车重复所听到的句子，猜出是足球。并说明理由。齐读儿歌。

【品评】

小朋友非常喜欢朗朗上口的儿歌、谜语，主要是儿歌接近学生的生活、充满着童趣。上课一开始用儿歌进行听说训练，一下子就吸引了学生，让他们静下心来听一听，说一说，一则肃静了课堂，同时在潜移默化中让学生学会了倾听。

目前正在中国幼儿教育方面掀起热潮的“蒙泰梭利教学法”就介绍了这种“纪律教育论”。蒙泰梭利从她的儿童观出发，提出 “我们并不认为一个人像哑巴一样默不作声，或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪律的。他只不过是一个失去个性的，而不是一个守纪律的人。”这句话很好地诠释了蒙泰梭利眼中的纪律。在她看来，纪律教育的目的不是限制、惩罚、控制和命令儿童，而是通过激发儿童的“内在纪律”，以给他们带来更大的自由。

蒙泰梭利认为纪律教育的前提是：一个人能够成为自己的主人，能够根据情境的变化、按照自己的准则调节自身行为。可以说，这种纪律的维持靠的不是由外而内的灌输和压抑，而是基于“内在纪律”之上、由内而外的自然生发。“内在纪律是将要产生，而不是已经存在的东西。我们的任务就是探明纪律的道路。当儿童将其注意集中于他感兴趣的、不仅为他提供有益的练习而且提供对错误的控制的某种物体时，纪律也就产生了。”

在蒙氏教育法中推行一种“肃静课”，是蒙台梭利纪律教育中的又一个闪光点。这个课“就是让孩子们完全保持安静，集中注意倾听从远处传来的低声呼喊名字的声音；细心地完成各种协调动作；不碰撞桌椅、用脚尖行走；使孩子们的天性、运动能力以及心理活动都进入有序状态”。其实，可以把“肃静课”看作是一项训练，教师可以设计一些有趣的、能够锻炼幼儿坚持性、稳定性的小游戏，如“山谷回音”：让许多孩子轮流假扮为山谷一头的人，对着山这边喊话，其他孩子注意倾听，并重复。教师要指导喊话的孩子，让他们喊的声音依次逐步减弱。这个游戏看似简单，实际上它能够锻炼幼儿的注意力、安静倾听的能力。正如蒙台梭利所说：“通过反复的‘肃静课’，对孩子施加一定的影响，以增加孩子在工作中体验纪律的持久性。”而老师开篇使用的“谁的耳朵灵、嘴巴巧”这个游戏，正是遵循了“肃静课”游戏的规则，不过喊话的人由学生变为老师，但效果和目的是一样的。更妙的是这个游戏还帮助学生积累了语言，激发了他们学习的兴趣。

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