浅谈低年级“温馨班级”的多元化建构

2、有趣的发现

【案例】

现在独生子女多，班里的男孩子常为一些小事拉扯打架，教育了几次，都不见效果。有一天给女儿讲绘本故事《爱打架的獾》，就把书带到了学校，利用晨会课给小朋友们讲：有一天两只獾要打架了，两个正在争吵的厉害的时候，一只熊走了过来，说：你们要打架，打真的，还是打假的？两只獾都很要面子，就一起回答：当然打真的。熊说：“那好吧，预备！停！你们把零花钱都拿出来，万一受伤了我带你们去医院”；两个獾正准备打假，突然熊又喊道：“预备！停！把你们的上衣脱掉，万一拽坏了怎么办？”两只獾把上衣脱掉了；突然熊又喊道：“预备！停！把你们的裤子也脱掉，万一裤子被拽坏了也不好啊。”两只獾一听，也很有道理，就把裤子也脱掉了；正准备开始，突然熊又喊道：“预备！停……”聪明的熊把两只獾的衣服脱得到最后只有小裤衩了，风呼呼的吹着，它们你看着我，我看着你，再也没有了打架的欲望。

小朋友们听得非常仔细，讲完故事，我让他们猜猜两只獾为什么不打架啦？他们说的头头是道：打架会把裤子衣服扯破，会打得头破血流，伤害自己又伤害别人……那么，如果以后两个同学在一起遇到了不开心的事该怎么办呢？小朋友有的说：我们可以先找找自己有没有做错，主动向别人承认自己的错处，请求对方的原谅，有的说：如果那个小朋友还不原谅我，可以请老师做裁判。老师调查清楚后，一定会惩罚那个知错不改的小朋友，并让他学会向别人道歉……

在这个案例中，我们可以清晰地看到在童话世界里学生运用自己的眼睛在观察、耳朵在倾听、大脑在思考。他们从獾的身上发现了打架的害处。他们的发言诠释着自己不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，在自由与自发的活动中，他们同样能获得身心、情智的健康发展。

故事中的熊是值得我们学习的，他将自己想要说的话、想要告诉獾的道理通过简洁的语言，引导獾通过行动自己感知到了。因此教师在教育学生时，也要多给予学生自主处理问题的空间，为儿童精心创造一个特殊的精神世界，使儿童在这一特殊的世界中能够充分自由的活动，进行自我训练和自我发展。蒙泰梭利认为自由活动、自我教育是形成一个人的重要条件。如果教师不重视儿童自我教育，过分强调他人教育，很容易导致学习者被动的学习，压抑学习者的个性，最终导致消极的学习效果。而儿童教育的目的就是使儿童的潜在能力在一个有准备的环境中进行自我建构、自我发展，促进儿童的自我教育。让儿童在与周围环境及人相互作用的过程中排除障碍，独立奋斗，显示出惊人的智慧，同时形成独立和自信的良好品质。

现在我们再来分享了薛瑞萍老师的一个案例：班上的孩子有人喜欢说脏话，很多孩子会这样想：别人骂我了，我不骂他，就会被骂到，好吃亏啊。您喜欢看《论语》和《佛经》，您用书中的知识巧妙的化解孩子们之间说脏话的现象。

“活佛，你死了以后，如果有人骂你，我们该怎么办？”活佛说：“有一个人送你礼物，你不接，礼物会怎么样？”那礼物依然会在对方的手里，脏话也如此；你若回应骂他，就等于接下了礼物，被骂着了，他会更兴奋的回应，因为他自己认为挑拨成功了。您给孩子们支招，这样回应：如果有人骂你，你就说：使劲骂使劲骂 使劲在骂你自己。后来班上只要有人说脏话，孩子们都会口口声声的说：使劲骂 使劲骂 使劲在骂你自己。至此以后，您班上说脏话的人越来越少了。

真是经典啊！我想不爱阅读的人，哪知道什么《论语》《佛经》啊，如果事情正面教育，利用一些标语或口号，来感染孩子，熏陶孩子，但我想，那样的效果肯定来的慢。

好书是人的精神清洁源泉。多读好书，多读写给孩子们的童话书，一定能让我们的语言变得生动、丰富、有魅力起来。

当然作为教师更应当摆正自己的位置，遵循儿童生命发展的心理特征，确立“尊重、热爱、鼓励儿童”的教师观

尊重儿童的原则。即将教师对儿童的尊重放在一个十分重要的位置。教师要用观察取代灌输式教学，必须以谦恭取代那种自诩的一贯正确的骄傲感。尊重不仅仅是指对儿童要和颜悦色，更是指对儿童的构想和意见的尊重，对儿童所从事活动的尊重.只有尊重儿童，承认儿童本身所具有的能力，才能够允许和支持儿童开展自我教育。
　　热爱儿童的原则。生命的成长必须有爱的感觉，只有热爱儿童，才能够一切从儿童出发，才能一切为了儿童，才能不将成人的意志强加给儿童，才能热心地观察儿童的表现，耐心地等待，而不是急于干涉儿童。
　　鼓励儿童的原则。即教师工作的“关键是要激发儿童的兴趣，使他的整个人格都参与活动。”教师要努力去振奋、活跃和鼓舞所有的儿童，使他们相信自己的能力，吸引他们去做各种练习，从而发展自己的能力，实现自我教育的目的。

正如蒙泰梭利提出的儿童自我教育思想，将儿童看作教育的主体，强调充分调动儿童的学习积极性，使他们投身于丰富多彩的活动之中，从而促进自我发展。这对改变我们传统的灌输式教育、监护式教育有着重要的借鉴价值。

三、善用多元评价，激励童心

情感交流是教师与学生之间的桥梁，是班主任管理工作顺利开展的“润滑剂”。恰当、及时、真诚、平等的情感与思想的交流，不仅促成了师生双方的相互理解、信任、合作，使班级管理工作容易落到实处，而且有利于营造出一个真诚、理解、信任、尊重的意识场，让班主任和全体班级成员在在宽松、愉快的氛围中，品味着真情，享受着感动，体验着成功,使思想得以升华，灵魂得以净化，品位得以提升，崇高的思想品德得以在肥美的人文沃土中生根、发芽、开花、结果。

班主任要与学生进行成功的交流，不仅需要充分了解学生的年龄、心理特点和个性特点以及实际问题的情况，遵循教育的规律，而且需要注重交流评价方式的选择。因为恰当的交流方式、多元的评价手段往往可以使得教育效果事半功倍。特别是对待调皮的孩子。

【案例1】

刚担任一（1）班的班主任，就发现小男孩桑桑是个天不怕、地不怕、特自由的孩子。上课他想走下来，就走下来；想画画了，就走到黑板前大画特画；即使是上厕所，他也会毫无顾忌的站到教室门旁的墙角，大大方方的解决。和家长协商对策，家长也反映去乡下外婆家玩，骑羊背、钻鸡窝，弄得满头鸡粪，一天不到就被“遣送”回了家，家长拿他没有办法。对于这个不懂“规矩”，又充满个性的小家伙，严厉的批评、柔声的表扬似乎都起不了什么作用，他生活在自己的世界里，任性地为所欲为。

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