浅谈如何培养大班幼儿的语言交际能力 幼教论文.doc

中心幼儿园     王培君

【摘要】幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，才能够正确地运用语言，才可以谈得上今后的全面发展。但语言的敏感期具有短暂性，如果错过了这一时期，它将不再回来。于是，幼儿语言交际能力的培养就尤为重要。本文以教育家乌申斯基的话谈起，引出论点，从语言环境、语言交际训练的技能方法、扩大幼儿知识面、语言交际应用和语言能力培养注意的原则几个方面展开阐述。由浅及深，详略分明，论点清晰，论据充分，既有理论支持，又有实践方法指导。

【关键字】幼儿  环境  语言  交际  训练  技能     

著名教育家吴申斯基说过：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”蒙台梭利也认为：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。”因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多数孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就应该着手，给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，并通过正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。那么如何对幼儿进行语言表达能力的培养呢?我认为应该抓住以下几个环节：

 一、创设良好的语言环境

《纲要》指出：“要为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励孩子与同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，使幼儿想说、敢说、乐说。”因此，我们要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，和谐宜人的物质环境，健康活泼的活动环境，这样一个既轻松又没有压力的语言环境是调动幼儿言语的内部动机的必要条件。

1.物质环境——舒适宜人

环境的创设要注意发挥环境的暗示作用。如在洗手池边张贴洗手的步骤图，让幼儿了解正确的洗手方法；教室里的镜子可随时提示孩子要注意卫生；卧室天花板上的星星、月亮，可暗示幼儿很快进入梦乡……所以，幼儿的教室要干净、舒适、整洁、温馨，如布置童趣化的墙面背景、卡通的窗帘、好玩的娃娃房等。因为，家庭化的环境有助于增加幼儿的亲切感和信任度，有助于他们获得良好的情感体验，从而在温馨的氛围中学会说话与交流。

2.心理环境——宽松和谐

宽松、和谐的人际氛围是幼儿尝试语言活动的必备条件，只有为幼儿营造一种轻松、和谐的氛围，他们才敢说、愿意说。也只有在没有负担和压力的环境中，幼儿才会大胆地表达和表现，并获得成功体验。平等的人际关系是教师尊重幼儿的具体体现，也是宽松、和谐的心理环境的关键所在。

究竟什么是宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个宽松的语言运用环境，是每位幼教工作者应考虑的问题。首先从宽松的语言运用环境说起，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，这是如何为幼儿提供宽松的语言运用环境的基础。在工作中，我们常常看到这种现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时，老师总会有意无意地忽略幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往”者。要避免这种情况的发生，老师不妨换一种方式，兼顾到所有的幼儿，让他们都有说话和表达的机会。例如：开展语言活动时，在许多孩子争着说时，用分组或者三三两两自由讨论的方式让每个孩子都有说话的机会，这样他们交往的愿望得到了满足和鼓励，也有了语言运用的机会。为幼儿提供宽松的语言运用环境，还应注意教师出于“教育”的目的，会在幼儿说话时打断孩子的话而要求他“说完整”“说对”“发音正确”等，实践表明，一旦老师这样的要求出现，孩子的语言交流兴趣会大打折扣，表现出紧张、不知所措。孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。因此，作为教师，我们应允许幼儿说得暂时不对、不完整，要相信幼儿会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的、积极互动的，也允许出错。

二、注重语言交际训练的技能方法

人际交往最基本的功能在于传递信息、交流感情，幼儿是人生的起步，加强人际交往指导对幼儿心理和人格的健康发展是至关重要的，而语言交流交往是最基本也是最重要的方式。《纲要》中指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。我在实践中总结认为幼儿口语交际训练可从以下方面努力：

1.跟着教师模仿说。

任何技巧的最初入门都是从模仿开始的，如同写字临字贴，绘画先摹素描一样。所以教师要充分利用幼儿的生活经历、知识积累、思维经验指导幼儿进行说话训练。如和孩子交谈时有意识地并配上夸张的动作说：“老师昨天晚上在路上看到了一条蛇，吓了一大跳。小朋友，你们有吓一跳的时候吗？”孩子们通过回想，思维异常活跃，有的说：“那天晚上，我一个人在房间里玩，停电了，吓得我心扑通扑通跳。”有一个小朋友还把自己在打雷时受惊吓抱头鼠窜的情景表现了出来。通过这样的训练，不但锻炼了幼儿的说话能力，而且会使幼儿从小养成仔细观察生活的习惯。

2.创设情景表演说。

教育家叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。”幼儿是通过形象去认识客观世界的，所以只有当教学具有鲜明的形象性后，他们头脑中思维才会被很快激活。教师要善于抓住幼儿的这一特点，创设易于表演又贴近生活的情景，为幼儿说话提供“场所”。如现在的手机已普及，那么教师可组织这样的游戏，让幼儿打个电话到给家长。由于打电话、接电话的事许多幼儿都非常热衷，他们自然会兴致高涨，如果他话讲得太多，教师还可提醒他“可要节约电话费”。由于说话训练是双向的，所以在这个过程中，幼儿还学会了倾听别人的话，同时在礼仪常识、谈吐举止等方面都得到了锻炼，还培养了这种表演才能，真可以说是一举多得。

3.画张图画念着说。

画画几乎是所有幼儿都喜欢做的事，如果能将说话训练和画画融合在一起，便能收到一石二鸟的效果。如我在教小朋友画太阳时，自言自语地说：先画一个圆，再在它外面画上许多针，小朋友，你能再说一次画太阳的过程吗？具体生动的形象，吸引了幼儿的注意力，培养了幼儿的观察力，为幼儿理解语言作好了认识上的铺垫，兴趣自然从“画”迁移到了“话”，进一步激发了幼儿的求知欲，驱使他们以更饱满的热情投入到教学活动中。同理，我们还可以让幼儿说说另外的画是怎样画出来的，或发动幼儿评价别人的画等多种形式，引导幼儿将“画”、“话”结合，不但培养了幼儿的说话能力，而且使他们在创新能力得以施展的同时，享受到了创造成功的快乐，又进一步激发了创造的热情，形成良性互动。

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