浅谈如何推进课堂教学活动中的自主探索 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要]

“探索是数学的生命线.”有研究表明，学生的身心发展是受制于自己的活动的，学生的发展状况是与他们的活动内容相一致。学生的全面发展是在他们自身多样而全面的活动中实现的。

[关键词]

创设情景  激发动机  创设活动  自主探索

活动是人与社会、人与自然发生交互作用的中介，完成意义建购的前提。数学活动是数学课程目标体系的支点。“探索是数学的生命线.”有研究表明，学生的身心发展是受制于自己的活动的，学生的发展状况是与他们的活动内容相一致。学生的全面发展是在他们自身多样而全面的活动中实现的。因此，教师要精心策划教学活动，引导学生在数学活动中自主探索，促进学生的全面发展。

一、创设愉悦的教学情景,激发学生探索的动机

心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的。教师是教学情景的直接创设者。好的教学情景能使学生尽快进入学习状态，良好的学习状态能提高学生的学习质量获得素质的发展。.教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐观向上，充满情趣的开始语、引导语和现代教育技术等教学手段，创设与学习内容有关的、愉悦的教学情景，激发学生活动探索的动机。

（一）创设情境,激发探索动机

充满趣味的问题情境往往最能激发学生探索学习的积极性、主动性。教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突,把学生引入一种参与问题解决的情境之中,使其对新知识产生强烈的渴求,激发出自主探索的欲望。例如：在教学“比多/比少”一课时是这样引入的：用课件展示出一片茂密的森林,在一个雨过天晴的早晨,勤劳的小松鼠正在忙着采集过冬的食物,瞧,有两个好朋友相遇了,它们互相问候,互相展示自己的收获……咦?它们好像在争吵,让我们仔细听听为什么争吵吧。这时所有的学生都非常好奇,于是老师调大音量,甲松鼠：我采了9个。乙松鼠：我8个。甲松鼠：我比你多采1个。乙松鼠：不对不对,应该说我比你少1个。它们各持己见,互不让步。这时,老师说:你们愿意不愿意帮它们作一个公正的裁决呢?(这时的学生们早就跃跃欲试了)教师抓住低年级同学爱听童话的特点,在故事中把关键问题抛给学生,又根据学生爱争强好胜的心理,让他们充分地“辩”,将学知识的过程变成了自主探知的过程,从而使学生无处“比多、比少”是相对的,一定要先弄清谁比谁,再说出比地结果,明确比地对象不同,结果也不同。

（二）创设生活情景

<<数学课程标准>>的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”.教学中，教师应多从生活中找数学素材，多让学生到生活中发现数学。比如，“长方形面积”的教学，教师边播放本校校园的录像，边启发学生从中寻找数学问题。“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地，引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面积”。让学生从十分熟识的校园生活中发现数学问题，将学生引入长方形面积计算的活动探究中，并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。

（三）创设问题情景

“疑是思之始，学之端”“没有问题就没有人类的创造”.教师不仅自己要善于创设问题情景，而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情景，激发学生循着知识的发生、发展过程发现数学问题，形成问题意识。比如，在“三角形的分类”教学中，教师通过让学生给三角形找朋友的操作游戏，使学生发现并提出“有几种三角形，每种三角形的名称是什么，,为什么？三角形可以怎样分类”等数学问题，从而激起学生主动探究的强烈欲望。

二、创设开放的活动空间，引导学生自主建构

<<数学课程标准(实验稿)>>中的课程目标将由“关注学生知识结构”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给与知识”转向“引起活动”。将数学学习过程看成是学生的“再创造”的过程。为此，教师应创设开放的活动时间和空间，让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验或认知结构，自己动手、动脑、动口，将亲身体验与活动中的认识建立实质性的联系，在活动探究中发挥创造性，自主建构。

（一）选择活动探索的起点

心理学研究表明，当研究的问题与学习中已有的认知经验相趋同时，被接纳、同化的程度就高。教师在进行学生主体活动探索设计时，要深入了解学生现有的发展水平，对学生的最近发展区做出准确的判断。将活动探索的起点定位在学生最近发展区才具有教育价值。如，起始性知识“元、角、分”的教学，教师可以唤起学生已有的生活经验或事先收集的有关人民币的信息作为活动探索的起点。又如后继性知识“长方形面积”的教学，教师可以将学生对长方形、面积及面积单位的认识和它们之间的关系作为起点进行活动探究。选择恰当的活动探究的起点，是提高学生活动探究内在价值的前提。　

（二）引导合作交流自主建构

    合作交流是现代学习的重要学习方式和思维方式。要保证合作交流的功能与价值的最大化，其关键还是在于保证学生的主体地位。“教师的职责是越来越多的激励思考”。“使学生有机会运一系列思考策略进行活动”。.教师要十分关注学生知识的形成过程、体现的升华过程，指导学生进行知识的构建、活动方式与认知方式的概括以及体验向动机、情感与意志的转化。合作交流中，学生需要运用语言表达在学习中的经历、感受，以及对自主探索中搜集到的信息做出自己的解析。教师在倾听、指导表达中，要尊重、赞赏学生，使他们不断树立信心。要鼓励学生清晰、有条理、流畅地、具有个性特征的表达自己的思考过程，形成认知结构；要不失时机地培养学生猜想、分析与综合、判断与推理等思维能力和质疑问题的能力；要引导学生充分利用活动探究的资源，不断地开发、体验、创新，形成智慧和智能；要灵活运用生生评价、自我评价、师生互评，营建积极的心理氛围，发展自己的创建潜能和个性特征引导学生学会在多种探究策略中选用简便策略，并形成有效的学习方式。

三、创设具有“挑战性”的问题，培养学生的创造潜能

有研究表明，每个学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能。关键是教学内容中要设计好的素材----对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的具有“挑战性”的实际问题，以促进学生的发展。如，“长方形面积”的教学中，设计的第一个要解决的问题----学校长方形花坛面积的计算。教师只在屏幕上打出:长方形花坛的几何图形，就让学生进行计算。当学生提笔要进行计算时，却发现没有计算的条件----长和宽。这一障碍的设计，,强化了学生对长方形面积公式诸要素的体验，使学生感受了数学知识的整体性，感受了应用数学思考解决实际问题的一般思路，即要解决问题，就要寻找和问题相关的条件。第二是进行了当堂所用的电脑屏幕的计算，其中有单位名称的变化。第三是让学生计算自己面前的长方形的面积。比如课本，练习本、铅笔盒的一个或几个面的面积；还有桌子面、凳子面等。第四是让学生在12平方厘米的长方形纸片上设计一张邮票，看有几种设计法。哪种设计美观、大方、合适，这些处于学生的“最近发展区内”的具有一定“挑战性”问题，能引导学生与生具来的以自我为中心的探究欲和好奇心。发挥学生的创造潜能，使之学会在解决问题时选择头用的信息，从不同的角度顺寻找信息与问题的联系。提高学生分析问题、解决实际问题的能力，丰富解题的策略。使学生体验到“生活中处处有数学”和数学知识在生活中的广泛用途，进而获得成功学习的良好的情绪体验，使学生在数学活动的自主探索中，形成主动学习，主动发展、全面发展的动力。

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