浅谈如何提高练习课的有效性——浅谈如何提高练习课的有效性 小学数学参赛教学论文.doc

【内容摘要】

练习是掌握数学知识，形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。数学练习课对数学知识的构建起着无可替代的作用。新课程下的练习课，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生，要求教师精心设计练习课，提高练习课的有效性，使学生在练习课中通过练习加深对数学知识的理解及应用，使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。结合实际教学和对练习课型的认识，笔者就练习课的导入，练习题的设计，和对学生练习的评价几个方面浅谈如何提高练习课的有效性。

【关键词】

  精心   设计 　　 提高    练习    有效性 

练习是掌握数学知识，形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。数学练习课对数学知识的构建起着无可替代的作用。传统的小学数学练习课过分强调机械训练，甚至“题海战术”，注重程式规范化训练，忽视发展学生的思维，忽视评价对人的激励作用。新课程下的练习课，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生，要求教师精心设计练习课，提高练习课的有效性，使学生在练习课中通过练习加深对数学知识的理解及应用，使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。结合实际教学和对练习课型的认识，笔者就练习课的导入，练习题的设计，和练习活动的设计等几个方面浅谈如何提高练习课的有效性。

一、精心设计情境，激发学生思维，调动学生练习的热情。

每一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。练习课的导入导得好，就会引人入胜，燃起了孩子们练习的欲望，收到先声夺人的功效。教师在练习课，精心设计合理、适度的情境，如故事情境、活动情境、问题情境等，能增添练习课的吸引力，有效地激起学生练习的兴趣。设计时要充分考虑学生的原有知识、技能和年龄心理发展特点，创设他们感兴趣的，能激发他们求知欲的情境。

例如：《长方形和正方形周长练习课》中，给学生讲故事：今天，森林里要举行一场动物运动会，第一轮“龟兔赛跑”马上就开始了，乌龟和小兔却发生了争执：自己跑远了，不公平。教师马上问：小朋友，你们觉得它们谁说得对呢？你们能帮它们解决这个问题吗？选用学生既熟悉又感兴趣的“龟兔赛跑”引入，激发学生的学习兴趣，大大地吸引了学生的注意力，悄悄地把学生引领到练习课堂里来，巧妙地引导他们提取学过的知识来帮动物们解决问题。这一设计比较符合低年级学生的特征，学生的兴趣较高。但若在六年级的练习课中也设计这种情境，效果就不一样了。不同学段的学生，对情境的兴趣指向存在差异性，低年级的学生较喜欢童话之类的情境，而高年级的学生就喜欢直观的，有探究性的，体现情感的情境。如在《比的意义练习课》中，是以学校合唱队员的人数作为解题信息。合唱队的学生大都是高年级的学生，以他们的光荣来命题，心中充满热情。所以能把他们的兴趣提高，练习热情高涨。

良好的练习导入，能迅速激发学生的练习兴趣，从而使学生进入最佳的练习状态。但不一定用了比较热闹的活动引入，就能达到练习目的。笔者认为这样做有点本末倒置。我们应该先考虑练习的目的，根据学生的心理特征，针对不同年级，不同条件，不同环境，选择不同的方法 。不能只图表面的热闹，追求形式多样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，点用了过多的时间而一点效果也没有。例如在一节《有余数的除法练习课》中的口算练习中，老师为了让课堂气氛热闹点，要求学生会算的都站起来说出得数。活动开始了，每出示一道口算题，学生都哗哗地站起来回答，看起来学习气氛很积极，很活跃。但我们是不是也该思考：是不是站起来的学生都会算呢？会不会有学生滥竽充数呢？看似热闹的课堂，实际没有达到了本来想要练习的目的。

所以教师要把握好练习的重难点的前提下，根据学生的心理特点与练习的内容，灵活设计、巧妙运用情境，使导入练习的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花。

二、精心设计题组，激发练习的兴趣，提高练习的有效性。

1、有的放矢，深刻练习。

练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我们要根据教学目标来设计练习，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，那种机械的、重复的练习往往是无益的。我们在练习题的设计中，要有针对性。设计习题不平均使用力量，容易的少练，较难理解的重点练、反复练，加强估算，巧算，心算练习。对于学生容易发生错误的和理解有误的地方，要多适当地设计一些题目，并有意布设“陷阱”，引学生犯错，然后再组织学生共同探讨，辨析，找出错误的原因，归纳出预防的措施。然后再配合题组练习，让学生在不断产生错误和纠错的过程中练习。有针对性地练习，达到填缺补差的作用，促使每个学生经过练习后能在原有基础上有所提高，让学生练习的兴趣不断加强，越练越爱练。

2、难易适度，轻松练习。

心理学研究表明，合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好练习课中的习题，符合学生认知水平和富有启发性，就可将学生引入到自主探索的练习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索愿望。这就要求我们设计难易适度的习题。

难易适度是指问题要切合学生的实际。问题太难时，学生无法回答，这会挫伤了学生的积极性；问题太易时，学生不用动脑就能解决，这不利于思维的培养；问题难易适度，学生通过努力就可回答，这时培养学生的思维能力和创新能力都有利。例如：在《比的意义练习课》中，设计的练习不会太容易，须经思考；也不会太难，只要认真思考就可以解决了。练习的顺序是从易到难，利于学生一步一步地深入练习，到后来就可以解决较复杂的问题。而且每一种类型的题目也是难易有度，与学生原有的知识相关联，相衔接，从而激发学生好奇心和求知欲，不是让学生“伸手摘桃子”，而是让他们“跳一跳才能摘到桃子”。这样做，学生的知识和能力都得到发展。

难易适度要求在不同的知识环节上设置的习题难度要有差别。有的习题是给学困生解决的，有的习题是给优等生解决的，尽量使每个层面的学生都有解决问题的机会。所以同一知识点的习题设置要有梯度，由易到难。例如《圆的面积练习课》中，给学生几道不同的题目，让学生根据自己的能力来解决问题：①一个圆形的花坛半径是2米，它的面积是多少？②一个圆形花坛的直径是6米，它的面积是多少？③一个圆形花坛的周长是6.28米，它的面积是多少？④农夫用一根长4米的绳子把黄牛栓在草地的木桩上，黄牛吃青草的最大面积是多少？练习题照顾到每一个不同层次的学生，让不同的学生都有体会成功的机会，使学生在解题中发挥自己的潜能，从而获得发展。

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