浅谈如何有效地提高小组合作学习的有效性 教育教学一等奖论文.doc

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。我们总能发现，在我们的课堂上，优生是教师的宠儿，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师导演下的学习的主角。而大部分学生则是学习的配角。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。我们有很多的教师也都充分地认识到合作学习的重要性，在教学过程中采用了小组合作学习的方法，目的是想通过小组合作学习，促进全体学生参与学习过程。如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何有效地提高小组合作学习的有效性？

一、 当前合作学习存在的弊端

当前的教学课中小组合作学习的情景往往是：教师一宣布“小组讨论”，几个学生就围坐在一起叽里呱啦，满教室嗡嗡作响，每个人都在说话，互相之间听不清谁在说什么，老师说“停”，学生立即安静下来，张口便说自己的“高见”。这种流于形式的合作学习，至少存在以下几点问题。

1、合作操之过急

老师问题一提出，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果是“蜻蜓点水”。

2、合作次数过多

有的教师在一堂课四十分钟的课堂上。组织三四次讨论，时间长达二十多分钟，课堂合作次数过多，反而会削弱师生之间信息交流与反馈，使教学目标无法在规定的时间内完成。

3、合作时间不充裕

合作学习开始，学生进入角色后，教师为及时完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开,使合作成了“中看不中用”的花架子。

4、讨论的问题缺乏挑战性

有的问题很简单，没有讨论、争辩的必要。

5、学习参与不均衡

好学生占据整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能是当“配角”。他们的发言总是“我”认为怎么样，而不是“我们组” 怎么样。

6、技能偏低

小组合作时，学生缺乏必要的合作能力，不能按分工的角色行事，学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，而弱者却成了旁观者，更有甚者是“适逢良机做小动作”。这样的合作可谓浮光掠影，反而降低了学习效率。

如此种种，长此下去，学生势必养成一种依赖习惯，影响学生独立思考。这些问题的结症所在，说到底就是提高学习“小组合作学习”的效率问题。

二、实施有效“小组讨论”的策略

1.优化组合，迎接“合作”

小学生数学合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。唯有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干小组，组间力求做到均衡，便于公平竞争。小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。这样通过组内学生的探究活动，共同完成了学习任务，效果明显好了。

2.民主互动，体验“合作”

我经常在公开教学中，听到学生感慨， “唉！又是组长。”在接下来的教学过程中，这些同学不不再提起兴趣，小组活动时不与其他同学配合，只是做他自己的事。我从中感受到在平时的教学中，虽说是小组合作学习，但没有很好地分工，学生的主体意识没有得到充分发挥。要怎样体现学生主体意识，使学生的个性化得于充分发挥呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员等。如，我在二年级《可能性》的教学中，我发给每个小组一袋装有红、蓝颜色的球，要求小组成员分工合作，纪录摸到各种球的可能性。发完学具，我并不是直接让小组开始活动，而是先指导学生确定本次的活动方案，确定每个学生的角色，其中包括一个总指挥、两个操作员、两个记录员、一个汇报员。学生在确认了各自的角色后，再进行有序地分工操作。整个活动过程，他们在融洽、民主、开放的学习氛围里，进行着积极主动的交流合作，使其竞争意识、集体观念和合作精神，都得到相应的发展。

此外，教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的食粮很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”所以，在小学数学合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。如，在新课引入教学中、巩固练习过程中，我们经常采用游戏形式，特别是在低年级计算教学中，经常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏，我们不能单纯地把这些游戏当作只是游戏，其实在游戏里面是有许多数学方法的存在的，这其中不乏趣味性、情感化，价值观。

3.适时引放、充盈“合作”

实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥“主体”作用。而如何摆正其中关系，做到“收”、“放”自如，其关键就在于教师的“引”。

“引”是指教师在小组合作学习时,不能袖手旁观 ,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题 , 使得“一石”能激起“千层浪”；有挑战性的问题 , 让学生“跳起来”能“摘到果子”；有趣味性的问题,设法让学生“欲罢不能”。

“放”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。

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