浅谈如何处理课程的预设与生成 幼儿园学科类论文

幼儿园学科类论文

浅谈如何处理课程的预设与生成

温岭长天双语艺术幼儿园  杨君希岭温岭长天温岭长天双语艺术幼儿园  杨君希

【摘要】生成课程最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的展开以幼儿内在的需求做动力，课程常常表现为“计划不及变化快”，但预设课程是否就可以被取缔呢？怎样处理好预设课程与生成课程之间的切入点呢？我们一方面要尊重幼儿的兴趣所需，另一方面还要重视教师的支持、引导、帮助。

【关键词】预设课程    生成课程    有机结合

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展有的经验和视野。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此，在幼儿园的课程组织和实施过程中，教师要制定切实可行的计划，同时又要根据实际情况考虑灵活而有弹性的计划。这就是我们现在常说的预设课程与生成课程的融合。这里让我们先回顾一下，生成课程与预设课程的基本理念。

一、什么是生成课程

美国太平洋橡树学院的尼莫教授强调，生成课程：

1、不是罐头式的课程。罐头式的课程好比一本由专家学者、或者有经验的幼儿老师写的幼儿园课程方案，其中有预先设计好的各种幼儿园教育活动。设计者们在制作这种罐头课程时考虑到了足够的细节，老师只要打开罐头盖，取出其中的部分内容，就能依照详尽的设计说明一步步的把课程实现出来。

2、不是“木乃伊”的课程。所谓木乃伊的课程，指的是曾经很有生命力、对儿童也很有吸引力，但现在已经失去了生命力，对儿童没有什么意义的东西。

3、不是偶然的、随意的、老师被孩子牵着鼻子走的课程。如果老师只是一味的跟着学生跑，一味的强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让幼儿更为有效的学习、更加健康全面的成长，并最终成为社会所需要的人。

华东师范大学的冯小霞教授总结生成课程：它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展课程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。

在生成课程中，我们一再强调尊重幼儿在活动中的主体地位，那是因为在以前的课程中我们忽视幼儿主体的存在。但是作为处于发展状态中的幼儿，他们还不具备选择自身行为的意识和能力，还需要老师的引导，教师引导幼儿发展的依据是《幼儿园规程》和《幼儿园教育指导纲要》，生成课程从根本上讲是在《纲要》和《规程》中把“幼儿的教育目标与任务”作为生成课程的第一个内容来源。

二、生成课程的条件

（一）、生成内容必须是幼儿感兴趣并和其发展想吻合的

兴趣是生成活动的前提，当我们发现孩子们都对某种现象、某个事物产生浓厚的兴趣时，可确定有生成活动的可能性。在一日活动的各个环节，教师应以敏锐的眼光去观察、去发现、去捕捉。

（二）、生成的活动必须能引起幼儿认知的冲突且贴近有的最近发展区

当孩子围绕某个话题产生较大的冲突时可抓住时机考虑生成活动。对于感兴趣的事物，孩子们研究的兴趣非常浓厚，同时问题逐渐暴露，他们表现出你不服我，我不服你的现象，孩子的已有经验与现实或同伴的观点产生冲突时，他们就想通过某种途径来判断谁对谁错。这时恰恰是孩子们探究欲望的高潮。

（三）、生成活动要有利于幼儿的长远发展

孩子受其年龄的限制，常常会有成人意想不到的念头与离奇的行为，他们的兴趣也是五彩缤纷。

（四）、如：《不如大家一起玩》

有一次，我让孩子们玩了报纸的游戏后都很感兴趣。第二天，一到自由活动时间，孩子们便自发地用剩余的报纸做起了纸飞机，在活动室里漫天飞行。活动的吸引力如此之大，连许多安静的女孩子也加入了进来。今天又是自由活动时间，景闲着急地跑过来说：“老师，朱品玮把书撕了折飞机了！”我还来不及问是怎么回事，又有小朋友跑过来说有小朋友把书撕了。我把他们都叫了过来，看着孩子们焉焉的样子，在想想他们这几天乐此不疲的劲，我改变了主意。

我立即找出材料盒里所有的质地不同、形状不一的废旧纸张，临时决定将接下来的美术活动------装饰手套改为玩纸飞机。我把孩子们都召集过来：“让我们大家一起来玩飞机吧，看谁的飞机飞得最高、飞得最远！好吗？”孩子们哇地叫了起来，兴奋极了。于是我也积极地参与到孩子们的队伍中，和孩子们一起一次又一次地实验。孩子们不断探讨并不断地交流着探索的结果。纸飞机在孩子们自己出的结论中不断改进。约30分钟后，我把装饰手套变成了装饰飞机。

三、预设课程的特点

预设课程是在课程进行之前就已经有一个预先设计好的方案或计划，（如每周提前制定的周计划及教案），教案设计比较严密，教学过程是什么样的？分为哪些步骤和环节，教案中都比较清楚，教师往往为了达到预定的目标而环环相扣、步步诱导，借用意大利瑞吉欧老师的比喻，生成课程像一个外出旅行时的指南针，而预设课程则像一列按照精确的时刻表行驶的火车。同时预设课程更为关注目标的实现。例如以往我们上课时，看到孩子没有按照我们设计的活动方案走，往往着急的不得了，总想把孩子的发散性思维拉回来，以完成自己制定的目标，从而扼杀了孩子的想象力和创造力，久而久之孩子的自我学习能力减弱，懒于思考，越来越依赖老师。在预设课程中，教师是课程的设计者和实施者，儿童参与的只是预先设计好的方案的展开过程。预设课程的评价也是终结性的，往往是对学习效果的一个评断。《纲要》明确指出，幼儿园教育不在于获得某一知识和技能，而在于“在快乐的童年生活中………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件