打破风平浪静的湖面——科学课中有效提问和主动质疑的协调配合

1、直抒胸臆。对于性格外向、开朗的学生，他的心里是藏不住东西的，有什么发现往往脱口而出。

上《蜗牛》这一课时，突然，有一个学生拿着课本问我：“老师，第21页上方所画的蜗牛图中，螺壳下方两个像眼睛的小圈点是它的什么？是不是也是它的眼睛？” 当时我也答不上来了，查找资料也没有结果，同学们面面相觑，还在小声嘀咕：老师怎么也不知道？这令他们非常失望，教室里相当的安静。

这时，我打破僵局，说：“很遗憾，老师今天无法直接告诉你们这个问题的答案。不过，大家也不要气馁，在科学的道路上还有许多疑问，有待于我们去探究，去发现。老师愿意与大家共同来探讨，看谁最先有所发现，他就是将来的科学家，你们有信心吗？”“有！”同学们以更积极的态度投入到科学的探究中去了。

最后，有一组学生爆发出了一阵惊喜声：他们看到了小圈点中挤出来了两条带绿色的，细细的东西。经过仔细观察，同学们都一致认为：那不是什么眼睛，而是蜗牛的肛门。这次研究总算划上了一个圆满的句号。

2、神情揭密。有的学生性格内向，而且有些腼腆，他们的疑问往往在自己的脸面上有所显露，并且稍纵即逝。

《了解空气》一课，教材意欲通过学生观察用两用气筒把一个密闭的玻璃瓶内的空气抽出一些和打进一些空气的实验，从而说明空气占据空间的大小，并不因空气的多少而成倍增减，空气是没有固定的形状和体积的。

这个实验的设想很好，但是实验结束了，学生还是睁着一双双茫然的眼睛。课后我了解到学生对这个实验存在着疑问。原来是因为无法亲眼看到瓶子里的空气的缘故，确实，这个实验的可见度太低，学生几乎无从观察，难怪学生眼中一片茫然。为此，我借助烟来增加实验的可见度，在班内重做了这个实验，学生才明白其中的道理。

3、书面透露。有的学生性格较为内向，他往往将疑问藏在心里，有时也在书面的作业或汇报中透露出来。

我教学《蚕的生命周期》时，巡视中发现余柏松同学书上蝴蝶的生命周期图旁边画出了蛹的样子（如下图左图圈中，右图是我从资料《昆虫》中找到的蝴蝶生活史），经我询问才知道他心中的疑窦。我查证后，确实书中存在着错误。如果学生没有对科学的探究精神，没有对生活深刻的洞察力，是不可能有此种发现的。如果蝴蝶的生命周期缺少了蛹期，那么它便成了不完全变态的动物了，其实不然。

上一页  [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16]  下一页