打破风平浪静的湖面——科学课中有效提问和主动质疑的协调配合

二、学生质疑能力的培养是促成课堂教学高潮的“加油器”。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往只是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看新的问题，都要有创造性的想象力。”因此教师在教学中不仅要鼓励学生善疑多问、发现并解决问题，同时还要精心设计各种形式的问题，创设情境给学生造疑，使学生欲答不能，欲罢不甘，促使学生存疑质疑，使学生产生浓厚的科学探究的兴趣，发展创造性思维，形成以“学生为中心”的教学模式。

（一）、学生主动质疑的实现：

如果说以前的课堂是过程为结果服务，细致入微的解释只是为了学生理解并掌握最后的结果；那么现在的科学课体现的是一种条条大路通罗马，万宗归一的感觉，允许并鼓励学生拿出各自的“绝活”，有所发现和创新。要想唤起学生的创新意识，教师应该创设融洽、和谐的合作环境及创新的温床，运用“智慧碰撞”、“头脑风暴”等创造手段，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，让学生在提高能力的同时，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。

但由于学生性格不同，能力也不尽相同，发现问题以后存疑质疑的表现也不一样，科学教师要善于发现，积极诱导，引导学生尽情“表情达意”。

上一页  [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16]  下一页