打破风平浪静的湖面——科学课中有效提问和主动质疑的协调配合

总而言之，要发挥学生的主体作用，必须在教学伊始充分发挥教师的主导作用，只有教师“一石激起千重浪”，学生才会受激励而纷纷登场，这时教师才该退居“二线”，在幕后制造矛盾，从中挑拨学生斗学生，经过唇枪舌剑的斗争，以及科学实验的探究，得出的结论才经得起考验，对学生的影响才深远。这种课堂上迭起的高潮很有可能向课外的科学探究延伸，这种浪潮在学生内心有可能久久不能平息，那样才达到了教学的主旨，变“要我学”为“我要学”，那才是可喜的结局呀。

[措施]

一、有效的教师提问是课堂活跃的“发动机”。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。既要拓宽学生的思维空间，又要能培养学生发散思维的能力。科学课的提问，主要包括问题的措词、教师的指答、问题的追索和教师的理答四要素，而每一要素又对提问的有效性起着各自的制约作用。

1、问题的措词：

（1）、表达必须指向明确，有针对性。

（2）、必须符合学生的实际，特别是符合被提问学生的认识水平。

（3）、必须明确、具体、精练，表达清楚，而不能含糊其词。

2、教师的指答：

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