打破风平浪静的湖面——科学课中有效提问和主动质疑的协调配合

我用《蚂蚁》一课的教学过程，予以说明教师教学机器与学生学习机器的联动过程：

师：今天我给大家认识一位动物界的“小不点”，别看它小，它可不得了，了不得，它可是动物界鼎鼎大名的“大力士”，它是谁呀？你们看。 [评：生动有趣的演说，激起了学生的探究欲。]

生：蚂蚁！？[评：学生的惊疑声，足以说明学生内心已有疑问，探究的欲火已被点燃。]

师：同学们，你们可能不敢相信，小小的蚂蚁怎么会是“大力士”呢？请看下面的小资料。（投影资料，并用简笔画一只蚂蚁。）

生：哇！真厉害，它可是名副其实的“大力士”了， “大力士”冠军也非它莫属了！[评：学生由感而发的赞叹，说明学生已经开始“登场”了。]

师：那好，我就给小蚂蚁戴上金冠吧！（教师顺手在蚂蚁头上画上一个金冠，学生一阵嬉笑）[评：教师再次推波助澜，使课堂更显生气。]

师：课前，大家已经去光顾了这位“大力士”的家，看谁能像科学家一样有所发现，把你的发现讲给大家听听。

生：（1）、蚂蚁同住在一个洞里。   师：群居生活。

   （2）、蚂蚁找来食物是大家一起吃的。    师：很大方。

   （3）、每只蚂蚁身体都有三部分组成，身上长着六条腿，头上还长着一对“7”字形的触角。 

             师：你观察得很仔细。

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