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科学课－－别让“学生主体”迷了眼

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-12-13 11:06:03

生2：“我们的香很快就烧完了，他不停的吹！”（手指着小组内的一个同学，其他生笑。）

生3：我们的也很快烧完了，我们在窗口。

老师立刻板下了脸，提高嗓门：“我问的是教室里的空气到底是怎样流动的？”

学生木然……

这样的场景在科学课堂教学中屡见不鲜！教师准备了充分的材料，活动开展的异常热闹，孩子们似乎也参与的相当投入，但这些孩子是不是都真正的参与了活动呢？他们明白自己活动的真正用意吗？还是只凭着自己的一时兴起在活动，茫然地为了活动而活动呢？如果是这样，这样的“学生主体”不要也罢！

2、大量的活动过后，给学生留下了什么？

科学课上活动多，学生参与活动时间也要多。这是我们科学老师已经达成的一个共识，这也已经成了我们评价一节好课的一个重要标准。在很多教研活动的公开展示课中，我们不难发现很多老师在掐表记录学生到底活动了多长时间。作为评价的一种方式，这不失为一种有效的方式。但如果每位科学教师都只是片面地去追求活动量，而忽视活动的实效性，那在大量的活动过后，到底能给我们的学生留下些什么呢？这同样值得我们深思！

真实课堂片段（二）：

在《物体在水中是沉还是浮》课堂中，从开始的判断木块、石头、小纸片、铁盖在水中的沉浮状况——判断更多物体在水中的沉浮（泡沫塑料、胡萝卜、铁螺丝、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、橡皮泥等）——给这些物体按轻重、大小排队，寻找沉浮与物体轻重、大小的关系——大小一样、轻重不同的物体在水中的沉浮规律和轻重一样、大小不同的物体在水中的沉浮规律。老师准备了非常充分的材料，让孩子们参与了大大小小6个活动过程，活动时间也长达30分钟左右。且让我们来看看孩子们到底收获了什么？在课开始时，判断好“更多物体（泡沫塑料、胡萝卜、铁螺丝、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、橡皮泥等）在水中的沉浮”后，老师曾经问：你觉得它们在水中的沉浮与什么因素有关？学生回答的原因如下：轻重、大小、材料、里面是不是有空气等。课结束后，同样的问题问了这几个在课堂上比较活跃的同学（共问了5人），其中2人回答“里面是不是有空气”，1人回答“轻重”，还有2人“轻重”、“材料”含糊不清。而我们本节课的目标是要让孩子们在这一系列的活动后，明确：相同重量，小的易沉，大的易浮；相同体积，重的易沉，轻的易浮。

表面上看，这堂课完全以学生为主体，学生活动量大，课堂气氛活跃。可事实是：孩子们活动过了，目标却丢失了！