科学课 －－ 别让“学生主体”迷了眼
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增大字体课堂的真实感觉是忙碌：学生在各种材料间穿梭、在活动中跳跃；老师自己亦是如此，发材料、收材料、再发材料……组织活动的影响掩盖了体现价值的引导。活动过后，一切又回到了起点，剩下的就只有疲惫，“主体性”自然也就成了一纸空谈！
﹠课堂现象二：“学生主体”有时让科学评价失去了理性。
科学课程改革后，学生成了科学学习的主人，主体地位得以充分发挥。由于受“学生主体性”的影响，教师对学生的传统评价观正在经受极大的考验。而在这种新旧观念的转型期间，我们却免不了会“误入歧途”，被“学生主体性”迷上眼睛。
真实课堂片段（三）
在《一杯水的观察》的课堂中，在利用感官观察了一杯水后，老师组织大家开始交流水的的基本特征：
生1：水用眼睛看没有颜色，是透明的；用鼻子闻没有气味；用嘴巴尝也没有味道……
生2：我不同意，尝尝好象有味道的，有点甜。
师疑惑：是吗？你再尝尝？
生2：（做了个尝的动作）是有的。
师：大家都尝尝看……
生若干：是有的，是有的……
师不知所措！正茫然间……
生3：闻起来，也有气味的，有点香。
师可能还没从前面的“尝”当中反应过来，还是没有作出及时的评价。
其他学生都再次去闻那杯水了，很快更多的学生喊了起来：是有气味，是有气味……有说淡淡的，有说有些香的……
假如是在陈旧的评价观下，我想老师对提出水有气味、味道的学生，早就做了直接否定的评价，可能显得比较生硬、教条化，但至少知识点还是清楚了。
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