科学课 －－ 别让“学生主体”迷了眼

科学课 -- 别让“学生主体”迷了眼

梁湖镇小 胡月华

[ 摘要 ]：“学生是科学学习的主体。”这是《科学课程标准》的基本理念之一。的确，学习科学应该是孩子们主动参与和能动的过程，而且让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练效果要好的多！在这一新课程理念的指引下，我们的科学课堂发生了巨大的变化，“学生主体”是否得到充分体现，成了我们评价一堂科学课成败的重要标准。“活动”、“热闹”成了科学课的关键词,但现在一些所谓的“以学生为主体的”科学课，是否真正尊重了学生的主体地位了呢？让学生“热热闹闹”的“活动”就一定能体现“学生主体”了？本文阐述了在科学课堂中怎样辨证看待教师主导与学生主体的作用,提醒老师不让“学生主体”迷了眼。

[ 关键词 ]：活动  主体性  主导性  迷眼

﹠课堂现象一：“学生主体”有时让科学活动过火了。

活动是科学课的一个非常重要的特征！和以前的自然、常识相比较，无论在活动内容及形式上都更加的丰富，很多课就是一个活动或几个活动的组合。在新课程理念的指引下，“学生的主体地位”在科学课上确实得到了大家普遍的重视。但在具体的活动落实过程中，还是存在着些许的盲点。

1、热闹的活动背后，学生真正参与了吗？

在新课程改革的背景下，热热闹闹的科学课堂并不少见。很多老师甚至认为：科学课堂是最容易体现学生主体性的，因为科学课堂不乏学生能够积极参与的活动内容。然而在热闹的活动背后，是不是应该留下我们的一些冷静思考呢？

真实课堂片段（一）：

在《流动的空气》课堂中，孩子们在利用“香”做实验，拿着香的、点着火的、旁边看的……个个神采飞扬！有的小组拿着“香”在空中挥舞；有的在窗口迎风；安静的几个小组坐在座位上出神地盯着它们的“香”，偶尔还吹上几口……

研究活动就在这样热闹的气氛中展开着。结束汇报了，老师问：“在刚才的活动中，你们发现了什么？”

生1：“我发现有香味！”

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