科学课－－别让“学生主体”迷了眼

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-12-13 11:06:03

而案例中的老师好象已经误入歧途，为了体现“学生主体性”，他认为绝不能否定孩子的观察结果，即使是有问题的结果。所以当有学生提出水有气味、味道时，他的评价机制智停滞了。而正是他的评价“不作为”，造成了后来一步一步被学生牵着鼻子走，使更多的孩子陷入知识建构的“雾区”。

这样的“民主”评价观落实的是“学生主体”吗？这样的评价只能导致课堂理性的缺失和科学性的偏差。

﹠解决策略一：尊重差异，全面体现“学生主体”。

“学生主体”首先应该是面向全体学生的，而不是仅面对积极参与、善于表现的个别学生。所以，为了更好的体现“学生主体”，我们首先是要具备尊重学生间差异的大局意识。只有在“尊重差异”的基础上，才能全面体现“学生主体”。

真实课堂片段（四）：

在《磁铁》的课堂中，为了研究磁铁各个部分的磁性强弱是否相同，老师先组织大家讨论实验方法，有的小组想到了1种，有的小组想到了2种，有的想到的更多，有的小组方法是差不多的，有的却别出心裁。这时，老师说：我只给大家准备了一些回形针，能够完成这个实验吗？学生说：能！于是绝大部分小组都抛弃了自己的方法，开始用老师准备的材料，用统一的实验方法进行了实验。最后顺利的得到结论：条形磁铁两端磁性强的，中间磁性弱。

可下课后，有很多学生围了上来。和老师交流：老师，只要用一颗铁珠就可以证明了，这样…这样…；老师，这样也行……

对这节课，大家都一致给予了“好”的评价！有的老师就从“学生主体”方面阐述了这节课的完美。

可为什么下课后，还会有这么多学生想继续和老师探讨方法的问题？乍一看，应该是这节课上的好啊，学生到下课了还兴致高昂，意犹未尽。可会不会是在课堂上，学生的想法没有得到真正释放而造成的呢？在学生眼里，他是不是觉得老师的这个方法太麻烦了呢？虽然在课堂上大家都进行了实验，但因为都是同一个实验，会不会是他们的思维和心情都被压抑了呢？所以，我觉得在体现“学生主体”方面，并非像很多老师说的那么尽善尽美。至少，老师在考虑学生差异方面少了点。这样的“学生主体”，味道还是怪怪的！

真实课堂片段（五）：

同样是在《磁铁》的课堂中，还是先组织大家讨论实验方法，有的小组想到了1种，有的小组想到了2种，有的想到的更多，有的小组方法是差不多的，有的却别出心裁。这时，老师说：大家想到的方法很多，老师已经给大家放好了一根条形磁铁，你再看看，还需要些什么材料？（学生小组讨论）师继续问：有没有不需要我再发材料就能够做实验证明的？（10个小组中有6个小组举手了）师大力表扬！然后在询问了剩下几个小组所需什么材料后，师提供相应的材料。学生实验后，老师非常注重方法的展示，并对方法简洁、效果明显的小组再次大力表扬！