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科学课－－别让“学生主体”迷了眼

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-12-13 11:06:03

可能有人会质疑：万一学生想到的方法，老师也没准备材料，怎么办？如果真有这样的情况出现，老师在这时可以再建议他们小组选用其他办法进行实验。毕竟作为老师，我在内心真正考虑到了尊重学生的差异，即使有缺陷，我想也能真正全面体现“学生主体性”了！

﹠解决策略二：教师主导，真正体现“学生主体”。

“学生是科学学习的主体。”这是《科学课程标准》的基本理念之一。的确，学习科学应该是孩子们主动参与和能动的过程，而且让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练效果要好的多！

“学生主体”本身没有问题，问题出在我们有的科学老师过分强调了“学生主体”。忽视了作为教师的主导作用，有时甚至放弃了自己的主导地位。

真实课堂片段（六）：

在《点亮更多的小灯泡》的课堂中，老师简单回顾了上节课“点亮一个小灯泡”的方法后，抛出了问题：你能点亮更多的小灯泡吗？然后发给学生准备好的材料，完全放手让学生自己活动了。直到下课前几分钟，进行了简单的统计：你们小组点亮了几个小灯泡？对点亮多的小组进行了表扬。

这样的课确实应该给予学生充分的时间进行点亮的活动，但老师适时的引导和组织梳理还是必不可少的。你不能完全忽视自己的主导作用，以为只要让学生全面参与了、活动了、“学生主体”体现了，目标也就达到了！

像这样需要学生长时间活动的课还很多！如：《造一艘小船》、《导体与绝缘体》、《阳光下的影子》等等。作为老师，我想你必须首先把握住课的主线条，“导”好几个关键问题。比如片段（六）——《点亮更多的小灯泡》的课堂中，老师就必须把握住这几个关键问题：两个小灯泡是怎么点亮的？有哪些不同的方法？点亮三个又是怎样的？等等。这样，一节课结束了，学生也就梳理出了一套方法了，他们的点亮活动也会显得更有意义！不然，一节课下来，孩子们只是经历了一个活动的过程，是完成不了真正的知识建构的！只有发挥教师的主导作用，才能真正促进学生主体的发展，学生“主体性”也才能真正得到全面体现！

综上所述，在科学课教学过程中，我们确实应该加强“学生主体”意识，改变陈旧的传统的“师者为上”的教学观念。但也绝不能因为这个“学生主体”而“迷”上了眼睛。只有当我们擦亮双眼，不图虚假的热闹，不为“活动”而“活动”，尊重学生差异，发挥好自己的主导作用时， “以学生为主体” 才能真正意义上得到全面体现！