浅谈小学科学有效课堂交流的策略及思考 小学科学获奖论文
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增大字体师：你怎么知道它怕光，很无奈？“怕”和“无奈”是描写人的，蚯蚓也会怕，很无奈吗？
生：我想是因为我不停地动它，一种自我保护吧。但蚯蚓感觉阳光刺眼，还是爬回去了。
教学语言是教师教学理念的具体体现。要提高科学课中学生表达交流的有效性，教师就要时刻注意自身教学语言的简练、准确和科学。
（3）指导学生正确使用科学语言。科学知识要运用科学的语言表达和记录。实验后的交流汇报中，教师要注意指导学生用正确的科学语言表达意见，参与争论，最后形成明确的结论记录下来。如我在教学《斜面的作用》，很多学生一开始描述“坡度”总是说成“坡长”，这个现象说明学生对“坡度”的概念并不清楚，更不知道斜面的省力规律。我及时纠正学生的错误说法，强调“坡度”和斜面的省力规律的直接关系，让学生明白“坡度”和“坡长”是不同的，知道坡度的大小直接影响斜面的省力程度，坡度越小斜面越省力，坡度越大斜面越费力。明白了“坡度”的概念，学生自然能运用“坡度”去表达交流，去如实记录。
2.用心倾听，表达和交流必备条件。
教学活动中，教师和学生都需要借助语言成为思考者和表达者。正如萨克斯说的：“我们是从对话开始，从外部的、社会化的语言开始，接着是思考，再成为我们自己，我们必须过渡到一种独白的、内部的对话。”学生如果没有养成倾听的习惯，生成的资源就得不到共享。学会倾听是学会表达交流的前提，我们都知道有效的倾听是一种自我内部对话活动，是人的一生中非常重要的技能，怎样才能让学生的倾听有效呢？
（1）用心倾听学生心声。一个人开始说话的时候，他的想法往往就在不断生成，也就是他在“出声地想”。课堂上，教师常常要倾听学生表达想法的声音，这声音里包含着学生的想法和困惑。有效的倾听要求教师付出时间和耐心去理解学生的语言，用心灵去倾听学生关于世界的独特想法。如在教学中提问的“彩虹的颜色是什么？衬衫上有几个纽扣？”只要教师用心倾听中，就会发现学生的想法是非常具有挑战性的。
（2）尊重想法培养能力。要使学生成为思考者，就要重视培养倾听能力。教师一方面要有目的地培养学生倾听教师的语言，另一方面培养学生之间的倾听能力。如我在指导学生交流《物体在水中是沉还是浮》中“由同种材料构成的物体，改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况会改变吗？”的现象时，问学生：“苹果和橡皮的轻重和体积改变了，为什么它们沉浮情况却没有发生改变？”这时我用心地倾听和尊重发言者的想法，其他学生也积极投入到倾听者行列中，在交流中纷纷发表意见，得出“同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。”结论。这样长期的训练，学生的倾听能力在无形中提高。正如爱因斯坦曾说过，“真正有价值的东西，并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚产生。”
（3）正确使用评价语言。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生成为“乐之者”就要求教师倾听学生点评时，重视指导评价用语使用的准确性。①教师的评价语言要准确得体，要根据学生的不同，因人而异以赏识的态度进行评价。②指导学生实事求是地对待发言者的反馈信息，评价他人发言时既要有激励性，又不能盲目表扬。③学习是学生不断尝试错误的过程，遇到学生交流中出现的“意外生成”，教师既要给予肯定，又要进行必要的指点和评价，使学生接受真诚赞美的同时，错误的“善意”指出让学生对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计和判断，明确不足，找出努力的方向，让表达和交流更扎实有效，让思维在倾听中得到发展。
3.自由时间，表达和交流的“摇篮”。
表达交流是学生自我评价和反思的重要环节，是学生用自己的语言和表达方式来开展自我认识的过程。苏霍姆林斯基曾经说过：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的——自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”在实验活动结束后，教师要给学生留足“自由时间”充分交流讨论，鼓励对现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。如
4.形式多样，表达和交流的“乐园”。
学生在实验活动中获得成功时内心会兴奋、自信，思维活跃，急于向别人表达与交流，他们的课堂语言表达往往会透露他们内心世界先前获得的知识的蛛丝马迹。教师只要整理这些线索帮助学生创造参与学习的情境，给予充分表达的机会，引导他们进行有效交流，满足心理表达的需要，获得成功感和自信心，形成一定的科学探究能力。………………………………【全文请点击下载】
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