论小学劳动与技术教育中的课堂评价 小学劳动与技术论文.doc

小学  陈幽 陈贝贝

【摘 要】课堂教学评价是教学的重要组成部分，它是联系教师与学生思维情感的重要纽带，直接影响学生的心理活动。教师的评价对学生非常重要，学生行为的发展很大程度依赖于教师的评价。本文就本人在教学《劳动与技术》时关于评价的个人体会，从“学生对评价的需求，学生喜欢老师怎样的评价以及是否只有老师的评价就足够”这三方面剖析，（达到什么目的？）从学生的主体性出发，站在学生的角度思考，应该建立怎样的劳技评价体系才是适合学生发展的，才是适应新课程标准的。

【关键词】劳动与技术   课堂评价    学生   

美国心理学家威廉.詹姆斯曾说:“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。”作为教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。，因此言语评价是劳技课堂活动中的一个重要环节，它对劳技教学起到了诊断、反馈、调节和改进的功能。

目前小学劳动与技术教育中，教师普遍重视教学过程的设计、媒体的运用，忽略对劳动与技术教学评价的深入探究。忽视课堂中言语评价的正确运用具体表现为：要么非常吝啬对学生进行言语评价、要么言语评价过于空洞泛滥，缺乏有效性，没有真正体现一堂劳技课着重在过程评价的特点。甚至当学生完成了作品，教师往往是以作品的比例是否适当，制作是否精致、美观，教师简单地用一个“优”、“合”的等级加以评定，而不是对学生个人创新意识的评价。这样一个等级就草率地概括学生一次次学习活动，甚至是一个学期的学习活动。这样不仅扼杀学生的自信心，积极性很难提高，而且容易对劳技课产生厌烦心理，。长此以往，造成学生严重的学习心理障碍，扼杀了学生的其自信心。长此以往，不利于学生的劳动与技术的学习活动。

一、 学生们需要老师的评价吗？

有需求就会有供应。我们的小学生，他们对评价真的是不需要吗？不，他们需要，而且这需求还相当地旺盛，急迫。孩子正处在一个懵懂，似懂非懂的年纪，他们对新事物（小制作）还比较陌生，对制作感到无从下手，对老师的讲解领悟能力较低，对自己动手操作更是感到信心不足，特别迫切需要老师的肯定和赞扬。有一些老师错误地认为评价是一种可有可无的东西，对教学帮助不大，殊不知老师如果忽略掉学生的这种心理需求，就会挫伤学生对劳技学习的积极性和主动性，闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，甚至让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。

1.学生需要及时性评价。

马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话语体现了“表扬”魅力之所在。可见教师的鼓励对学生来说是一种强大的动力，能驱使学生不断的奋进。当学生有了一些进步，哪怕只有很微小的进步，教师都要及时的表扬鼓励，这样学生要求进步的动机，就会得到强化刺激。否则，时过境迁，他们会低估自己的能力，并使原有的进步动机逐渐消失。

案例一：

在讲授完《小镜框》一课后，学生拿起胶水开始操作。

“老师，这样子粘可以吗？”，“不行！”，。

“老师，现在怎么样？”，“太差了！”，。

“老师，我修改过了，你看行吗？”，“不是很好！”。

这位学生百折不挠，把粘的结果修改了五次让这位教师评价，可最终没有得到肯定的答复。

“那我真的不会做了！”学生如实说。

学生第一次做得可能真的很不好，第二次、第三次可能还是不好，但有没有进步？这种坚持不懈要不要肯定？这位教师反应的是客观事实，可由于轻视言语评价，最终使学生失去了学习的自信心与动力，也许这位学生对这门技术的兴趣也就到此为止了。

2.学生需要有效性评价。

教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”及时鼓励学生固然是十分必要的，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。因而，我提倡评价学生要做到有效、有度。要关注学生的需要与状态所谓“有效”，就是表扬要适得其所，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

二、 学生们喜欢老师怎样的评价？

“教育需要赏识，要善于发现孩子身上的闪光点，肯定孩子的优点。”，通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，切中要害，让人感受到是发自内心的赞赏。“人非草木，孰能无情。”无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，教师的评价语言要发自内心，以真情动人，这也对教师的评价艺术、自身素质和教学机智提出了很高的要求。教师的“动之以情”，方可让学生“晓之以理”。只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术、自身素质和教学机智提出了很高的要求。

案例二：

在一节《花篮》的劳技课堂上，老师讲解完制作步骤，并示范完成作品后，请学生开始学着制作。他们经过一番动手动脑，绞尽脑汁之后，终于完成了作品，老师对他们评价说：“你做得真棒！”“非常好！”“OK”等几句比较简单的赞扬的话。学生听了以后，有部分同学表现出高兴的样子，忙着向别的同学展示，还有部分同学听了后却反应平平，甚至没有多看几眼作品就放到抽屉里去了。

这位老师评价的“好”就存在评价笼统模糊的倾向。一方面，“你做得真棒！”“非常好！”“OK”……对于这些语言，孩子们已经感觉司空见惯，甚至都有点麻痹了，久而久之失去了表达的欲望和创作作品的兴趣。另一方面，是绝大部分孩子麻木地完全沉浸在这种叫好声中，觉得自己的作品已经是尽善尽美，难以清楚认识到自己的不足，找不到自己今后的努力方向。甚至对于老师评价的“好”，也不知道到底是好在哪里，好在何处，不能分辨清楚。

小学阶段，学生特定的年龄结构决定了他们的知识结构不完善，技术水平也不高，。在这样一边倒的叫好声中，学生会迷失方向，甚至连基本技术素养的掌握都会显得困难，完全失去深层探究的欲望,失去的良机。总而言之，表面上是对学生的正面鼓励，实际上恰恰却是反的作用。

如果教师对学生的评价几乎是清一色的“真棒”、“非常好”之类的表扬，这样做肯定是非常不妥的。第一，学生的制作本来是有质量区别的，而一律高看一等，就掩盖了事实上的差异，对学生不一定全是好事。第二，表扬的目的是鼓励，但是对于真正优秀的学生来说，因为抬高了较低水平同学的评价档次，自己的优秀缺少了参照，难以让他们产生出类拔萃的荣誉感。对于本来不应该享受如此奖赏的学生，又会由于老师的过誉而忽视自己的不足，盲目乐观。我以为，坚持表扬为主，以宽容的态度对待学生的发言无可厚非，只是一定要掌握好尺度。我想，上述那类笼统而偏高的赞誉之词还是慎用为是。表扬用到当用之处才能让被表扬者感到舒畅，让学生心服口服。妥善的办法是依靠教师的教学机智，能够对学生的制作在坚持表扬为主的前提下给予恰当的评价。这个评价要有针对性，要具体，让人感觉这个评价很适合该学生，而不是放到谁的身上都适用。要想表扬，角度总会有，全在于老师的用心。比如该制作的外观，该制作的创新程度，该制作的实用价值等等。老师真正抓住了应当表扬的地方给予恰如其分的、有针对性的具体评价，用真诚和负责来把“真棒”“真聪明”换算成“棒的具体体现”，“聪明的实际细节”，便于当事人扬长避短，也便于其他学生取长补短，评价的过程真正成了教学相长的过程。特别是小学高年级以上的学生，更需要这种富于针对性的实事求是的表扬，不需要那种哄小孩子一样的夸奖。

老师不能把誉美之词当做廉价施舍，应该用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。

三、 只有老师的评价够了吗？

现在许多劳技课堂评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。学生是学习的主体，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，动手操作能力的强与弱，评价自身的长处与不足等等。

每个学生都有自己的思想，有对生活自主的热情，有对事物的看法、观点和主张。他们通过调查、参观、观察、体验、创造等积累了一定的经验，有了成功与失败的体验。学生每一件作品的完成，都包含着喜怒哀乐和酸甜苦辣，在制作过程中应进一步丰富他们的这种情感体验。在完成作品的制作后，再留一定的时间给学生去回味活动的过程，把自身经历的片段、过程加以总结。

案例三：

《菱形风筝的制作》一课中，一个学生展示作品后，我请他进行自我评价，他说：“我的风筝做的步骤都是对的，就是骨架扎的还不够稳，飞的时候有些摇摇摆摆。”“那能不能改进一下？”他又试了一遍，不但做得更漂亮了，而且去操场上试飞的时候发现也更加牢固了。

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