谈“角色转换”在小学劳技课中的运用 小学劳动与技术论文.doc

小学小溪校区  王尊国

[内容提要]    本文介绍了在新课程理念的引导下，把“角色转换”作为一种教学方式融入到小学劳技课的教学中，通过这种以学生“教”为主的角色转换创新教法，培养学生的动手能力、创新意识和团结合作精神，让角色转换的魅力在劳技课中充分释放。

[关 键 词]    劳技课  创新  角色转换

陶行知先生曾说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”《浙江省小学劳技教学建议》指出：“处理好教师的示范、讲解与学生的自主活动之间的关系，尽可能多给学生提供自主活动的时间和空间，以学生动脑、动手为主”。

劳技课是培养小学生创新能力的重要阵地，这就要求教师处理好教与学之间的关系，注重以学生为本，着重培养学生的创新意识和动手合作能力。教师在进行劳技教学时，要能够有意识地发掘学生的创造潜能和实践能力，发挥劳技教学的特点和优势。我认为在劳技课堂教学中，要用心地营造一个良好的互动氛围，树立学生的自主学习和合作探索意识；再适时地巧妙点拨引导，让学生不再以被动学为主，而是转化为学生主动“学与教”。在劳技术课中怎样做到真正的角色转换呢？我就结合自己的教学实践，浅谈以下几点体会：

一、有效的情境创设营造学生自主探究的良好氛围

【现状分析】：以往的劳技课中，老师总会先运用多媒体出示美丽的作品吸引学生，接着马上提问是怎么做的，在学生简单回答怎样制作之后，老师就会迫不及待地把“怎么做”、“要注意什么”一一“传授”给学生，生怕学生还不明白，就再演示。当一切问题都解决了，学生再进行独立制作。

这是我们在小学劳技动手实践课中最常用的情境创设模式。教育家苏霍姆林斯在《给教师的建议》中指出：在学校里重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一个会学习的能力，学会自己去学习的能力。这就是说教师应着重于学生获取知识的过程和掌握知识的方法，而不应只关注学生获得了多少知识。这就需要将“以教为主”转变成“教为不教”的教学观念。

我们知道要让学生主动探究，勇于创新，就不再是“示范——模仿”，而应该是让学生先思考、交流制作方法，但凭空思考到底有多大效果呢？学生能在思考中发现问题、解决问题吗？那是不大可能的。

【教学建议】：有效的情境创设是学生进行角色转换的首要前提。所以，创设的关键就在于尝试。教师首先要树立以学生为本的教学理念。创设情境，激发兴趣，然后抛出让学生尝试讨论制作的步骤和存在的问题。

如浙教版小学三年级上册劳技课中的“编纸绳”一课中，我在情境创设中就改进了以往的情节创设模式：

（出示课件，展示多种纸绳艺术品）

师：同学们你们想自己尝试制作这些精美的艺术品吗？（生：想）

师：但每一件工艺品都需要一样原材料，你们知道它是怎样制作吗？

（生1：用手搓一下就好了；生2：那样不行，会散掉的，应该像扎辫子一样。）

师：我们班的女生真的很有经验哦，早晨起来梳头的时候，有没有看过妈妈给你们扎麻花辫？哪位同学会扎呢?（先让学生讨论，调动积极性）

【教学效果】：本节课的情境创设是比较成功的，我在劳技课中发现学生的参与度大大提高了，讨论的结果也是出乎意料，学生不仅会麻花辫的扎发，还会其它多种绳子的变法，为课堂下一环节的学生实践提高了良好的氛围。

二、巧妙的点拨引导释放学生角色转换的魅力

【现状分析】：以往的劳技课教学中老师在情境引入之后立刻进入到学生动手操作的环节，或者直截了当地把应该注意的环节传授给学生，让学生在制作过程中无需多花精力就能完成一件作品。实际上，教师忽略了学生自我创造和解决困难的能力，这样很难让学生在实践过程中体会真正的“探索——创造——改进”。

著名现代化问题专家阿历克谢•英格尔斯在论及现代制度时，一语中的："如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展是不可避免的。因此，引导学生进入观念系统的角色更新是教师精神变革中最内在而具有前提意义的条件。尤其需强调富有理性的师生角色转换，这对于课堂效率，发展师生情谊、促进学生人格和智力发育的重大意义。

【教学建议】：让学生进行尝试讨论预设，在操作实践中发现问题后，教师要及时进入第二环节——点拨。在尝试操作中学生会出现常见的错误，让学生“尝试错误”能使他们加深印象，进一步激发学习、探究的积极性。这是一个初步体验、尝试的过程，为更高层次的实践活动作铺垫。这时教师就可以组织学生全班交流，汇报尝试制作时所得到的方法和问题，教师引导、点拨，师生互动，共同探讨方法。点拨要注意引导性、启发性，语言要精炼、准确。这一步所花时间大约10分钟。

当学生尝试制作后，得到了一些方法，也碰到很多问题，有很多话要说。这时，组织学生交流，学生说的方法、提的问题是在尝试实践基础上得出来的，而不是凭空想象的。在交流中，就可以引导学生对手工制作的材料、设计与制作的方法进行交流，教师从学生的发言、作品中进行点拨，解决学生在制作中碰到的问题，总结设计制作的方法。

如教学浙教版三上劳技课《会飞的孙悟空》时,先让学生根据自己所带的材料，自学课本，尝试制作。在尝试制作的过程中，学生碰到问题，我不忙着解答，而是鼓励学生自己想办法解决问题，做不好没关系。此时，我就巡视、针对每组不同的困难进行相应指导，把学生碰到的问题和创新的点子记下来，以利于等一会儿的点拨。以下是我与学生点拨时的一段对话：

师：谁来说说孙悟空为什么会飞呢？

生：会飞是因为孙悟空头上有一对长长的“触角”，所以要先把触角画得长长的，并且在剪时要把“触角”折起来。 

（改变教学模式，请学生当小老师上台演示）

师：还有别的想法吗？

生：会飞还因为孙悟空的脚是尖尖的。这样他飞起来的时候上面的角才转得更快。所有作的时候脚也要折成尖尖得三角形。

（请学生当小老师上台演示）

师：同学们真善于观察。其它小组还什么金点子吗？

生：我们做的时候，还要注意千万不能把孙悟空的脚剪成尖尖的，一定要先下面留一个长方形，再折成三角形，不然还是孙悟空还是不会飞的。

（请学生当小老师上台演示）

师：同学们还能帮孙悟空美美容吗？

生：把他的衣服也画出来。

生：也可以把孙悟空的脸上涂上漂亮的眼神。

生：可以给他做个小披风。

生：给他画上漂亮的鞋子。

……

【教学效果】：适当的点拨培养了学生的自主学习和合作学习的能力，这样的引导不仅仅给学生充分的空间进行合作探索，凸显创新意识，而且还让劳技课的主体——实践操作更具个性化。可以说让学生学会了分享，真正地做到了教师和学生的角色转换，让学生用自信的态度去展现自我。

三、肯定的评价建立学生劳技课实践的自信心

【现状分析】：劳技课中学生作品的评价是一个结果性评价。往往教师在评价中只看重学生作品制作的完整和美观程度，并进行主观评分。其实，这样的评价并不全面。教师应该多维评价，并给出有针对性的点评。这样才有利于激发学生在动手实践中的兴趣和创新精神。

【教学建议】：在整个教学模式中，肯定的评价并不仅仅安排在课堂的最后，而应是贯穿于整个课堂。对学生准备材料的评价，对学生想法的评价，对小组合作讨论的结果评价都是影响学生兴趣的重要因素。

作为结果性评价，主要是对学生作品总体进行评价，时间大约为5分钟，要注意评价不能太笼统，哪怕只有一点点进步，也要给予鼓励。对于还没有完成的作品，老师的评价应对学生已做好的部分进行，可以让学生说说创作构思。即使最后的作品是失败的，也应从学生敢于尝试、会提问题、获得宝贵的制作经验等方面视为重要成果，肯定其活动价值，营造体验成功的情境。

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