劳动与技术教学中让预设与生成相得益彰 小学劳动与技术论文.doc

小学  颜美霞

[内容摘要] 预设与生成是相辅相成，和谐统一的。让“预设”为“生成”奠基，让“生成”为“预设”添彩，让课堂教学不断地在“预设”与“生成”中优化与整合，才能打造出一片完美的天空，让学生在完美天空自由翱翔，在知识的海洋中尽情畅游，从而建立师生共鸣、活力四射、异彩纷呈的劳动与技术教学新课堂。

[关键词]  预设  生成    课堂

过去，教师主宰课堂，掌握课堂前进的“方向盘”。教案则是教师实施教学的 “法宝”，教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。为了达到预期的教学效果，在教学活动之前预先设定好凝固的目标和计划，甚至连课程终端的结果也是非常精确地预设好。于是知识成了人们接受的对象，而不是思考的对象，求知者没有争辩的权利，只有接受的义务。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是“导演”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众与听众”，教师一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。对课堂中随时可能发生的事情不作过多的思考，即使在课堂中发生了也视而不见，惟恐因此扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。教师对学生的要求只是对预设答案的顺应和认同，这种“牵引式”的教学，犹如教师设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳。于是学生间的差异被不由自主地忽视，学生的不同见解被“巧妙”地搁置，学生则总也跳不出“如来佛的手掌心”，成了张开口袋等待灌注知识的回收站。

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。“凡事预则立，不预则废”这是亘古不变的至理，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”所谓课堂“动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂教学是学生与教师“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常 “卡壳”，会有许多意外与惊喜。预设成功与动态生成是相互联系的对立统一的矛盾体。离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成教条。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。

一、精心预设，为生成奠基

预设是什么呢？是指课堂教学按照教师课前预先的设计和安排展开。预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景。教学中坐等生成，无疑于守株待兔，贻笑大方。它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学精心的预设。

（一）准确预设目标。

教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，要我们对教学内容烂熟于胸，对学生了如指掌，对教材进行适当的改编或重组。备课中必须对每一个教学环节都要做出几种甚至几十种可能出现的生成性预设。正所谓“成也萧何、败也萧何”！教师必须从学生的角度出发，想一想学生可能会提出哪些问题，针对不同的问题预设好解决问题的对策；当教师提出一个问题后，想一想学生可能会怎么回答，当学生回答错误或回答不完整时该怎样引导。只有做到弹性预设，多角度、多层次预设，才能真正有效的、敏锐地把握稍纵即逝的生成点，实现预设目标。

（二）全面了解学生

商家讲究“市场预测”，据此能避免商业投资的盲目性。教师备课也要讲究“学情预测”，它能大大增强课堂教学的针对性。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。俗话说，天上不会掉馅饼，机会只会给有准备的人，对待教学过程中的生成性资源也是如此。在进行教学预设时设身处地从学生的角度出发，在教学方案设计中要有“弹性区间”，教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。预设绝不仅仅是面面俱到，而应是一种“无微不至”的观照，适当的“未雨绸缪”也是必要的，把可能出现的课堂生成纳入自己的预设。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。

（三）有效开发资源。

传统教学存在的弊端是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改进；重理论认识，轻实践环节。教材是专家根据前人的经验浓缩而成的，它只是提供了最基本的教学内容，某些方面总有点不尽人意。因此，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。教师要进行教学资源的开发和筛选，采用“调、联、扩、删”等方法对教材进行结构重组，使“活的”教学内容成为发展的载体，从而优化预设，收获生成。教学设计要精简教学环节，弹性设置教学过程，压缩教师讲授的时间，最大限度地为学生提供自主发展的时空。让预设留有更多的包容度和自由度，给动态生成留足空间，向课堂教学发出预约精彩的“请柬”。

二、关注生成，为预设添彩

生成是什么呢？即在课堂教学实施中的发生、发展与变化情况。生成大致可以分为两种：一类是预先设计下产生的现象，另一类是预先不曾预设到的现象。“教学就是即席创作”它仿佛是足球场上的临门一脚。一旦做到尽可能的把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能“练就”一双火眼金睛，在课堂教学中做到游刃有余，达到最佳教学效果。对于教学，教师的预设是重要的，但是预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南针，而不是火车行使的固定路线和时刻表。”成功的课堂是让预设与生成相得益彰。

（一）选择预设，灵活生成

教学设计是教师组织教学的主要依据，它为教学活动的有序展开提供了保障。但如果教师视教案为法，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念，更难实现“以学生的发展为本”的课程目标。新课程改革的春风，呼唤生成的课堂。而生成就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。不少教师简单、机械的解读了“生成”，将“预设”完全摈弃。在“放羊式”的课堂里远离主题、任意生成，旁逸斜出、无谓争辩，限于一点、纠缠不清，这些漫无边际的“生成”挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹终究掩盖不了实质的苍白。

（二）放弃预设，创造生成

“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”(布鲁姆)。教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，而更多的时候两者是有差异的甚至是截然不同的。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航。

三、巧妙把握，让课堂完美

“动态生成”的课堂教学应该是师生、生生积极互动、动态生成的过程。深陷在“预设”的巢臼里，往往会把学生引入狭窄的小胡同，而纯粹的“生成”实属矫枉过正。“预设”与“生成”是“你中有我，我中有你”相辅相成的。顺应新课程要求，不要老是把学生“牵着鼻子走”，要随时准备应对可能出现的种种“意外因素”。“以学定教”，鼓励学生大胆发问，对师生互动出现的即兴创造的火花，教师应敏锐的抓住它，使星星之火可以燎原，从而超越预设的目标。

（一）创设教学情境

劳动与技术课堂应是一个动态的、立体的、开放的活动过程。生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来，主动到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，获得不同的发展，让原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。新教材最突出的特色就在于为学生提供了富有情趣并具有挑战性的探索活动题材，设计的内容贴近儿童生活，符合儿童心理特征。因此，作为劳动与技术教学组织者的教师，对教学材料要精心选择、安排，使学生在课堂中的情感得以丰富、提升，让课堂焕发生命的活力。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己的想法教师要及时捕捉闪动的亮点并加以“放大”，转化成新的教学资源，为学生学习注入新鲜的血液。

如在导入这个环节，教师可以通过实物、范作、视频、游戏、故事、音乐、提问等方式创设情境，激发学生求知和探索的欲望。一个恰到好处、生动有趣、引人入胜的导入往往能一下子抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。“不闻偿若闻之，闻之不若见之”。在教学过程中通过范作的展示来优化教学过程，能迅速刺激学生的视觉神经，增加学生对作品的感性认识，激发学生自主探究的兴趣。

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