运用“项目学习”为劳技课增效 小学劳动与技术论文.doc

【摘要】针对当前劳动技术课被边缘化以及劳动技术课所授知识整体效益低下等现象，笔者借用“项目学习的模式”让学生学得更有兴趣，为劳技课增效。具体的做法是：选定项目时的课堂导入，要紧密联系生活；探讨项目时的教学过程，要激发学生兴趣；完成项目时的评价，要触动孩子心声。

【关键词】项目学习   学习兴趣   学习模式

劳动技术教育是以学生获得劳动体验,形成劳动观念、劳动习惯和劳动技能为目的的教育。苏霍姆林斯基说：“劳动在智育中起着极其重要的作用。儿童的智慧在他的手指尖上。”可见劳动对培养学生热爱劳动的情感,提高道德情操,提升劳动技术素养,促进全面发展起着至关重要的作用。但是由于应试教育的影响，劳动技术课程就成为可有可无的摆设。如何改变这一现象，让劳动技术教育真正实践育人的功能。笔者认为，除了转变育人转念外，在劳技课堂中开展基于项目的学习能有效扭转这一现象。它是一种全新理念的教学模式，强调通过反映人们真实生活、学习环境的教学实践，来培养学生完成实际工作、解决问题、与他人协作的能力，在了解、遵守社会契约的基础之上，更好更快地适应社会。在劳动技术课堂中，运用基于项目的学习模式，是指给学生一个真实的生活情景，引出需要研究制作的某个作品——也就是确定该课堂学生要重点讨论研究的项目。那么，如何在劳动技术课堂运用“基于项目的学习模式”，找准学习起点，激发学习兴趣，从而有效提高劳技教学的效率。以下是笔者结合实践经验，谈谈自己的做法。

一、选定项目时的课堂导入，要紧密联系生活

基于项目的学习课堂，它的灵魂就是“项目”，一切环节都紧紧围绕“项目”，因此课堂导入要引出项目主题。实践证明，创设良好的劳技教学情景，能激发学生的学习兴趣，能开启学生的积极思维。要创设良好的劳技教学情景，离不开学生的生活。只有和生活紧密结合才是真实的，只有真实的才能真正吸引学生。

（一）用生活中的问题导入

长期以来教师对劳技课的片面理解，认为劳动技术课就是“动手学做一样作品”的课，因此教师安排教学内容完全依赖于书本教材。书上让学生做什么，课堂上就安排学生做什么，非常单一。课堂教学脱离实际而导致劳动技术课失去了魅力。而在项目学习的课堂上则能扭转这样的局面。如《劳动技术》四年级上册的《缝布袋》，教材难度系数不大。笔者结合当前的生活需求，让五年级的学生来尝试制作环保袋。虽拔高一个难度，但学生有基础。课始这样讨论：“环境保护迫在眉睫，我们的环保袋供不应求，希望同学设计自己心目中的环保袋，为环境保护出一份力。”问题设计和学生生活有实际联系，学生的学习兴趣就一下子被调动起来。

从以上案例中可以看出，“项目”和学生生活有着密切联系，同时又在学生的能力范围内。课堂上他们表现出极大的兴趣，制作的环保袋款式多样、造型各异、色彩艳丽。“兴趣是最好的老师”、“生活是最好的教学情景”，学生为兴趣而学，为生活而做。学生就能形成了积极的自我导向，学习就将变得更加愉快有趣。

（二）用生活中的实物导入

课堂时间十分宝贵，课堂导入非常关键。它的好坏、巧妙与否直接关系到一节课的成败。一个好的导入设计，就如一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来；又像电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。有时教师直接出示课前准备好的实物——本课堂的劳动成品，增加学生对成品的感性认识,诱发他们学习的动因,学生们跃跃欲试。有时用展示实物法直接刺激学生的感官，学生们就想要自己亲手做一个。只有点燃学生的兴趣火花，就可以刺激他们动手实践，激发实际操作的欲望。学习三年级下册主题二《纸杯小创意》时，先用课件出示纸杯做的两三个小创意，让学生去欣赏。然后导入：“同学们，我们平时生活中用过的一次性杯子，老师觉得扔到垃圾桶太可惜了，你们还有什么好方法把他们变一变吗？”生：“可以做一个纸杯娃娃。”“我可以把它变成一个纸杯小动物。”“做一个纸杯小台灯也挺不错的。”……师：“同学们的想法真丰富，那就赶紧行动起来把你想变的纸杯小物品设计出来吧！”接着发下白纸，出示书本的设计方法进行参考，然后让学生拓展思维，自由进行纸杯创意设计。学生大胆展开想象，纷纷开动脑筋设计出了千姿百态的纸杯小物品。

根据小学生的心理特点，“眼见为实”的效果吸引力很大。不过有的教师为了让课堂导入更加出彩，一开始过细地讲解作品制作的多种方法，这样反而过度吸引学生注意力，局限学生的想象力，如四年级上册《学剪团花》一课，一位老师在课开始的头15分钟，通过个人的示范讲解想让学生知道团花有很多剪法，她告诉学生可以剪成四角，又可以剪成八角；可以剪成三角，也可以剪成六角。总之开始把团花应该怎么剪，讲得非常复杂，把学生对剪团花的热情浇灭了。因此课堂导入时出示实物不宜多，而要“精”，具有代表性就可以。

（三）用生活中的实践导入

日常教学中，教师通过语言把和项目有关的学生生活记忆充分调动起来，以达到大家共鸣，这样容易进入学习状态。如去年下半年路桥实验小学正如火如荼地进行达人秀活动。这个时候，他们学校的一位老师执教四年级上册达人秀《剪纸》，她的整个课堂就是模拟成学校的达人秀评比现场，一下子调动了学生的学习热情。老师是主持人，学生是参加活动的达人。学生设计团花、剪团花、看谁剪的最漂亮、看谁设计的最有创意，谁就是获胜者。整个过程分为三个板块，第一板块是用五分钟剪出团花的外形；第二板块是用八分钟说说在团花上设计哪些花纹；第三板块是十五分钟剪出团花的花纹。这位老师从学生实际出发，了解学生学习的起点，没有进行过多的知识说教。学生是整节课的主角，老师是引导者，最后呈现的团花异彩纷呈，让人赞叹不已。

有着相同经历的记忆，提出一个将要解决的问题，学生从发现问题到解决问题的过程便是完成项目的过程。课堂的项目学习采用来自生活实践的困难来表达，就能激起学生多种解决问题的能力，学习项目的兴趣随之增大了。

二、探讨项目时的教学过程，要激发学生兴趣

课堂中，教师和学生将“项目”确定后。接下去学生便研究探讨完成这个项目需要的材料、工具，推测步骤等。教师的角色则是引领者，组织者。

（一）教师创设情景，学生发现问题

发现问题比解决问题更重要。基于项目的学习模式中，教师要做的是从旁引导，少说教，给学生更多实际有效的指导，和学生一起发现完成项目过程中可能出现的问题。要有跨越本学科思维的意识，多关注学生在研究完成项目的过程是否积极主动，是否能迎难而上，是否能通过自己的努力和同伴的合作将困难迎刃而解，是否能通过实践找到更巧妙的方法。

如《小风车》一课，教师出示一个小风车成品，邀请学生来动手拆一拆，请其他学生仔细看。根据第一个学生拆的顺序，其他学生能推测出制作步骤，此时再请其他学生将拆开的小风车各个部件组装起来，学生一下子轻松地学会了小风车的组装步骤。教师创设情景引导学生发现制作过程，效果要比教师手把手教学生做要好。而且这样的教学策略更有利于发展学生的逻辑思维推断能力，也更能吸引学生。

（二）教师铺垫鼓励，学生解决问题

    基于项目的学习模式中，当项目确定后，学生在制作中遇到困难，教师要鼓励学生大胆地分析原因，提出各种方法解决问题，放手让学生在实践中锻炼，达到触类旁通的目的。每一个学生在动手操作过程中遇到的问题不一样。万事都靠教师辅导，学生依赖性就太大了。但放手并不等于不管学生，教师还是要通过语言指导做好铺垫或总结。

案例：《制作环保袋》的项目学习

课件出示生活中的日常用袋：塑料袋、布袋、纸袋等。

教师：“我们生活中有各种袋子，同学们觉得哪些袋子可以被当作环保袋使用？”

学生高：“塑料袋本来就是要被限制使用的，肯定不能作环保袋，我听爸爸说塑料袋在土中降解200年都不够，把它烧掉么污染空气，把它丢掉水里也污染水源，所以不环保。”

学生周：“我觉得布袋和纸袋都很环保，可以反复使用。”

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件