有“问”，实践课堂才有效 小学综合实践活动论文.doc

【摘要】综合实践活动是一种“主题——探究——表达”的课程形态，它借助和发展儿童的探究天性，引导学生进行自主学习与探究，培养其解决问题的能力。它的目标重在让学生能够发现问题，学会分析问题，并最终尝试解决问题。而“问题”是实现这一目标的基石。没有问题，就不会有解决问题和解决问题的思想、方法和知识。本文结合自己教学课堂，从“勤鼓励、抓契机、撞火花、巧应变、重引导”这五个方面，来介绍在综合实践活动教学中，教师如何培养和引导学生的问题意识。

【关键词】  综合实践课堂   问题意识  培养和引导    

一、综合实践课堂的现状分析——学生问题意识薄弱    

问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。而这种心理又会驱使个体积极思考，并不断提出问题和解决问题。我国著名教育家陶行知一语道破天机：“发明千千万，起点是一问”。“学成于思，思源于疑”、“学问，学问，就要学会问”， 这些名言也都深刻地阐明了“问”的重要性。

在中国，家长问放学回家的孩子第一句话差不多都是：今天的作业做完了吗？而在以色列，家长们问的第一句话常常是：你今天在学校向老师提问了吗？这两种截然不同的情况，反映了两国家长对待孩子是否善于和敢于提问的不同态度。以至于长期以来，中国的一部分学生常常只注意学答，而不是学问。他们问题意识的薄弱，主要表现为不敢或不愿意提出问题，和不能或不善于提出问题，尤其是后者。其实不仅是学生家长，不少教师也没有认识到培养学生提出问题的能力的重要性。没有问题意识，就无从谈起探究学习和主动发展，更谈不上创新意识的培养。

善于发现问题和提出问题，是一个人具有创造性潜力的重要标志。所以在教学中，教师们要鼓励学生大胆发现问题，提出问题，点燃学生自主探究学习的火花。

二、打造有效的综合实践课堂——培养学生的问题意识

爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。问题是探究的出发点，没有问题就不会有解决问题和解决问题的思想、方法和知识。因此，综合实践活动是要让学生成为问题的发现者和探索者。在教学中，教师要重视引导和培养学生发现问题的能力，让学生以科学研究的方式去主动获取知识、解决问题。

1.勤鼓励，学会欣赏学生——使学生敢问

新课改提出，改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学，可以在教师的激励下，激发学习的兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动全身心地投入到探索和学习中去。教师一句激励性的评语，一个充满爱意的眼神，一个鼓动上进的动作，都会对学生的学习心理产生积极的影响。在综合实践活动中，教师要尊重学生的一切想法和做法，对那些异想天开的学生，不能一味以言行批评，而是鼓励他们多尝试无中生有的创新，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，从而在班级里营造出一种活跃的自由的发散的探索氛围，既培养了学生积极提问的习惯，又培养了他们积极思考意识。

在综合实践活动中，教师要学会欣赏学生，善于应用积极、肯定、激励的评价。针对学生的提问，教师要善于挖掘学生的闪光之处，要对学生在提问过程中显示出的知识和能力给予肯定。让学生体验成功的喜悦，要允许学生畅所欲言、各抒己见。培养学生从多角度思考问题的意识，要科学地运用无错原则，来评价学生的每一次提问和发言，强化学生敢于提问的精神。

   2.抓契机，创设问题情境——使学生想问

萨奇曼指出，帮助学生进行探究的最好方法是训练。即促使学生对“为什么事情如此这般地发生”产生强烈的疑问，并能合乎逻辑地获得资料并加工资料进行创造性的思考，找到“为什么事情就像现在这种样子”的答案。这个理论强调的是学生的问题意识，是学生探究性学习的基础。所以教师的指导是要创设一个情境，抓住一个契机，引导学生自然地引发问题，与学生共同展开探究过程。

比如教学《快乐泡泡堂》这节课时，别看它的主题平凡——“泡泡”，但它却能调动学生的学习兴趣，培养学生关注生活的意识，更可以从中引导学生发现问题。活动开始时，先让学生进行吹泡泡比赛，看看谁吹得泡泡大？看谁吹得泡泡多？接着，教师亲身参与吹泡泡比赛。学生惊喜地发现教师吹的泡泡比头还大，而且在空中停留的时间比较长。通过他们一双双充满疑问眼神，教师抓住这一契机，问：为什么我的泡泡可以吹得比你们的大这么多呢此时此刻，学生的脑海里就产生了一连串的问号：为什么会这样呢？是工具不同的原因吗？是泡泡液浓度的关系吗……等等等等。这些不正是一个个很有价值的问题吗？显然，此时此刻，学生很自然地进入了学习状态，有了探究的欲望。

可见，抓住契机，富于技巧的提问，会让学生学得主动积极，会让学生在动手中知道会让学生在动手动脑中，充分体验到探究的快乐

3.撞火花，形成持续探究——使学生多问

综合实践活动课程自身的特点和实施理念要求在实施过程中要采用交往合作活动的方式。在教学生活中，教师们会看到一组一组的学生聚在一起，就某一研究的问题进行交流。这时是双方智慧、知识与经验的碰撞，有时同学的一席话，能促发学生的思维，灵光一闪，自发的生成了问题。学生有强烈的好奇心，突然间迸发的寻根问底的求知情感，不正是探究的根源吗？

记得在《玩旋转拉盘，提有趣问题》这节观摩课中，学生在制作旋转拉盘时，老师要求学生交流制作中记录下自己发现的问题。孩子们兴致勃勃，议论纷纷，不时你一嘴我一舌发表自己的观点、看法和疑问。其中一个小组，他们提出的问题有10多个。原来孩子们有这么强的提问意识！而在许多课上，往往看到的是教师一直在强调孩子去解决教师自己提出的问题，或者教师自己发现的问题，却忽视了在其实践操作过程中，学生思维碰撞的火花。所以，教师不仅要引导在操作中解决问题，还要重视在活动中培养学生的问题意识。

如在教学《小小魔术师》这一节课中，学生在探究扑克牌魔术小秘密的同时，教师要引导学生去发现：你碰到了什么难题，或者你又想到了哪些有趣的问题。最后，学生兴致勃勃地问道：扑克魔术的技巧有哪些？魔术算不算骗术呢？魔术中还有哪些别的技法呢？这些一个个问题的产生不正是教师所想培养孩子们的探究能力吗？也许这些问题以学生目前的知识水平和生活经验还没有能力解决，但是正因为有了这样的质疑，有了发问的意识，才会收获与别人不一样的成果。

4.巧应变，关注问题生成——使学生乐问

探究活动重视过程甚于结果，甚至在某种意义来说探究发现的学习过程本身就是这种学习方法追求的结果。也就是说，每一个活动都是一个有机整体，随着活动的不断展开，新的主题新的问题也在不断生成，学生认识和体验也在不断加深，创造性的火花不断迸发。

在一节综合实践活动课上，教师精心准备了一个题目“电视”，学生一看到这个题目就来劲了，大家自由组合，交流讨论向进行什么方面的研究？教学前，教师设想孩子们会提出“电视的变迁”、“电视的利与弊”……经过孩子们的讨论，各小组确定了研究重点。全班开始交流。

一开始，各小组竞相举手了，一个孩子兴奋地说道：“老师，我们觉得电视给我们带来了很多信息。特别是现在的电视广告很有趣，‘喷一喷，点一点，杀蚊子，用正点’‘农夫山泉有点甜 ’，这些广告词特别经典，很容易记的。”教师趁机追问： “你想怎么研究呢？”“我们想搜集广告！了解一下广告词有哪些特点呢？”教师心理暗想，不失是一个好问题。这么一说，班里好多孩子也举手了：“老师，现在的广告既好笑又有意思 ‘默默无‘蚊’、‘百‘衣’百顺，这些广告都用谐音而成！这些广告会给教师们的学习带来困扰吗？”“说到广告，我们觉得电视的虚假广告很多，老师，我们怎么辨别呢？”……

说着说着，这节课就跑题了。正想纠正，转念一想，学生既然对广告这么感兴趣，就随机改变了原先的教学设计，根据学生的问题生成，确定了新的主题：“走进广告世界”。

在综合实践活动的实施过程中，学生对社会的某些现象和生活中的热点问题产生了浓厚的兴趣，他们渴望与同伴一起分享自己的兴趣。在交流中，这些思维的碰撞，这些问题的生成，恰恰增强了他们的探究的欲望。

5.重引导，学会问题梳理——使学生会问

培养学生的提问能力关键，是要授以渔。教给学生提问的基本方法，使学生会问。在综合实践中，经常遇到的情况是学生不是不想问，而是不知该如何问，或者提出来的问题可是零散、杂乱的。这就需要教师的适时引导，根据需要和现实条件对发现的问题进行筛选和甄别、归类，再选择有意义的和有价值的疑惑进行提问。

如在一次公开展示课上，教师选择了孩子都非常喜欢的主题“影子”，在教学设计中，第一环节的“手影表演”，全部的孩子们看得津津有味。在这样的情境中，学生产生了关于影子的一系列问题：影子是怎么形成的？影子为什么会变化？为什么影子有时大，有时小？为什么影子是黑色的？为什么教师们跑，影子也会跟着跑……学生大大小小提了20多个问题，当然这样的问题非常意义，但是有些问题零散、杂乱，无法在一节课上研究完。因此，教师要引导学生思考归类：影子的大小、影子的前后等其实就是说明了影子的变化，教师们可以归结到一个问题：影子的变化与什么相关呢？这样也确定了一个研究的子课题。这样的事例在综合实践活动课上举不胜举，教师及时地引导孩子们自己去思考，对问题进行分析处理，从更好地进行探究解决问题。

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