小学生综合实践活动课主题设计的策略初探.doc

【内容提要】  综合实践活动是一门面向中小学生开设的，以学生自主选择、直接体验、调查研究、实践探索为基本方式的学习课程，以贴近学生现实生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成、增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力为课程基本任务的非学科性课程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。综合实践活动的主体是学生，他们成为活动中的主导者，具有整个活动绝对的支配权和主导权。教师则成为绝对的引导者、指导者和旁观者。

【关 键 词】   综合实践活动  主题设计 策略

教育部文件（教基[2001]17号）提出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。综合实践活动的主体是学生，他们成为活动中的主导者，具有整个活动绝对的支配权和主导权。教师则成为绝对的引导者、指导者和旁观者。作为引导者，我们要如何把握好这种新的课程形式，进行综合实践课的主题设计呢？

一、体现学校特色

1、学校及学生的现状分析

我校重视规划与发展，重视教师专业发展，重视学生素质全面发展。在规划与实践的推进中，学校重点实施了“试行学校管理新体制、构建教师培训新体系、推进校本教研新模式、拓展课程建设新渠道、优化常规教育新举措”五方面特色化工作，推进了教改实践特色工程、学生文化提升工程、家长素质改造工程三大特色工程。构建学生文化与活动操作新模式，以文明礼仪与帮扶助学为两大支撑点，重点推进校园文化“三一、一二三”系列，从中提高学生的综合素质。学校更是从三类学校直接进入温岭市自主发展性学校行列。

我校2000多名学生，绝大多数是城西街道以及周边乡镇的孩子，也有部分外来民工的孩子。由于种种原因，孩子的认知和接受能力存在差别。在综合实践课堂上，他们的动手操作能力也有着明显的区别。有的孩子胆大心细，有的孩子踌躇不前，有的孩子则兴趣寡然。由于大部分学生是独生子女，凡是动手的事情基本上家长包办，这样导致他们的惰性越来越强，动手能力越来越弱，而且有的孩子的性格脾气也越来越大，稍有不顺心的事就发脾气，遇到一点困难就想着放弃。做父母的不明白，自己对孩子百依百顺，可孩子们不但不知感恩，反而会和父母对着干，总是惹他们生气。通过调查，我们发现，在日常生活中，孩子的学习是最被关心的，几乎一切都围着学习转，只要学习成绩好，其他事情都可以不用管。在我班级里的一个男孩子，甚至吃饭时间，没人喂他吃饭，他就坐在椅子上，踢着双脚，慢悠悠地嚷着：“谁来喂我吃饭，谁来喂我吃饭？”如果爷爷奶奶没在，没人喂他吃饭，他就会重复做那样的动作，而不愿意自己拿起筷子，去夹一下菜。如此，孩子变得事事以自己为中心，更不用说是关心家乡的发展。这样致使他们：只知受惠，不会感恩；只知索取，不懂奉献；只图攀比，不知回报；只知被爱，不知付出；只读圣贤书，不管窗外事。反思他们对于感恩社会意识缺失的根源所在，关键是“爱”的泛滥。家长们在“爱”的问题上，只尽“给予”的义务，不讲“索取”的权利，只框于小家，不放眼社会，久而久之，促成了孩子们凡事以自我为中心、两耳不闻窗外事的心态和习惯。   

教育心理学指出，学生的学习方式一般分为接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。而更多时候，教师对孩子爱的教育往往流于形式或者空洞说教，显得内容空泛单调，方法僵硬死板，其效果也就苍白乏力。

2、学校周边的地理环境分析

城西街道东邻城东街道，南接太平街道，西连温峤镇，北依横峰街道，是温岭城市新区的核心组成部分，在城市新区规划中的定位是集市域政治、经济、文化为一体的综合性片区，主要以行政办公、商业金融、居住娱乐为主，兼有教育、旅游等职能。可得天独厚地利用良好的自然条件、交通优势和完善的公共配套设施，发挥聚集公共功能，带动城市周边地区发展，是市委市政府实施“金十字”城市发展战略的核心区块。我校地处城西街道，是城乡结合地区，周边的地方特产比较有名，上林村特产咸菜，色香味上乘；神童门村特产硬糕，历史悠久口感香脆；渭川村特产年糕，鲜滑润口；下保村香蕉洞，蕴藏香蕉技术过硬。这些资源，为我们开展综合实践课程提供了极大的方便，我们可以就地取材，开展合理有效的综合实践课程。综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，活动课题的选择尤为重要。例如我校陈巧巧老师指导的《城西地方特产的调查研究》综合实践活动，具有一定的现实意义。选取这个课题，与“综合实践活动要善于挖掘社区中的课程资源和研究课题”相吻合，反映了学校所在地的特色。像这样来自身边的课题，学生耳熟能详，增强了学生对实践活动的可操作性。

二、关注学生兴趣

新课标指出：综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

首先，我们在确定主题之前要做到先有学生。学生的存在不是因为课程存在而存在。综台实践体验活动主题设计，不是先决定教师能够做些什么，学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。俗话说，兴趣是最好的老师。主题设计要重视那些来自学生的课题，要以学生为主题展开学习活动。要关注学生的兴趣、经验以及学生的现实生活。教师在指导学生选题时要注意引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，或具有一定现实意义的问题。从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，三年级语文下册第二单元的综合性学习《家乡的环境保护调查》是一个很好的例子，与学校所在地区的特点相结合。在一开始，我给出几个话题，让学生自由讨论，选择自己感兴趣的话题，比如，你家乡的空气和水是否受到污染？周边的花草树木是增多了还是减少了？对于环境保护，人们都做到了哪些？然后，根据学生的反馈，确定主题，将他们分为几个大组。综合实践活动课的主题越贴近学生的生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越就能够较好地操作，积极性和收获也越大。

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