阳光课堂阳光 因“需”施教－－浅析激发学生学习动机策略.doc

职业技术学校 何云娟

摘  要：中职学生数学基础薄弱，学习能力低下，学习信心不足，学习消极被动，课堂教学成效微乎其微。本文根据教学实践结合学生需要，通过找准课堂教学切入点、创设有效问题情境和结合学生专业知识相关点三方面措施来激发学生的学习动机，提高课堂教学成效。

关键词：学习动机  教学切入点  需要  结合专业   创设问题情境

中等职业教育是我国高中段教育的重要组成部分，担负着培养一线劳动者和企业管理者的重要任务。我们中职学生文化素质的高低直接关系着社会经济发展。但目前的中职现状却不令人乐观：学生数学基础薄弱，学习信心不足，学习消极被动，兴趣淡然，课堂教学成效低下。

心理学家认为：“学生学习的心理状态，将直接影响到教学质量的好坏，在学习方面最有价值的是积极心态，人的积极心态是指强烈的内在学习动机，它促使人主动探索，获取知识。”因此，要改变中职学生的学习现况，教师在组织课堂教学时应取采有效措施，调动学生学习积极性来激发学生的学习动机。

一、 找准课堂教学切入点，激发学生学习动机。

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。它由学习需要和诱因两个方面构成。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。

美国著名心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。我们应根据学生的原有知识状况进行教学。” 这就要求教师在教学中关注学生认知的“原生态”，找准认知起点，落实“以人为本”的教学理念。我们的中职学生大多数是初中的“双差生”，作为任课教师课前要认真细致地研究学生，从学生的认知出发，从学生的实际需要出发，找准课堂教学的切入点，让学生学愿学的数学，以此来激发学生的学习积极性，改变学生被动学习的局面。下面笔者举同一教学内容的两个教学案例来说明：

案例一：《一次函数应用》职高数学基础版第一册

课堂内容简单介绍：

1、导入：从函数知识在生活实践及实际应用：比如商场优惠活动、手机话费问题以及工厂决策等导入课题，引出本节课内容——应用已学的函数知识，解决实际问题（当时学生们参与热情挺高）。

2、引出数学建模知识及例题讲解

（1）由解实际问题引出解应用题，然后解释当前热门话题之一：数学建模（当教师在解释数学建模初步知识时，学生们开始低下头做小动作，可以看出数学建模概念对于学生来说太抽象复杂了）。

（2）进行例题讲解，例题：

例1、两位老师带着a位团员出去秋游，住宿时有甲、乙两家旅馆。旅馆住宿的单价相同都是m元/人（m＞0）。其中：甲旅馆的优惠条件是老师免费；乙旅馆优惠条件是所有人打八折。

（1）分别用含字母a、m的代数式表示他们住宿两家各需要的金额；

（2）如果有10位团员参加秋游，请你通过计算说明应选择哪家旅馆比较合算？

案例二：《一次函数应用》职高数学基础版第一册

课堂内容简单介绍：

1、导入：从函数知识在生活实践及实际应用：比如商场优惠活动、手机话费问题以及工厂决策等导入课题，引出本节课内容——应用已学的函数知识，解决实际问题（当时学生们参与热情挺高）。

2、教师提问学生后引出解应用题一般步骤：⑴审题；⑵列式；⑶求解；⑷检验答案。

3、教师举简单实例如下：

例1．假设我们本班同学分4批去郊区参观实习，当地有甲、乙两家旅馆，其定价为每人每晚80元，并表示有优惠：甲旅馆表示带队老师免费，学生按7折收费，乙旅馆表示师生一律6折优惠。你们班现分成4组，各组组员都把自己这组算一下，你们住哪一旅馆合算？看哪一组同学完成得好又快？完成后每组派一位同学来填黑板上表格。

（当时课堂气氛很活跃，人人都动笔计算，争先恐后举手）

回答如下问题：（1）当其他条件不变，学生人数大于12时，选择住哪一个旅馆？

（2）现假设学生人数为x，甲旅馆开支为y1元，乙旅馆开支为y2；请写出y1 ，y2与x的关系式

4、教师由此实际问题一步步引出解应用题关键点：找变量，列函数式（很自然提及数学建模知识，学生们都若有所悟，课堂教学效果好）。

5、讲解案例1中的例题（课堂氛围好）

分析上面两则教学案例，他们的共同点都是从能引起学生兴趣的实际应用问题导入，但课堂效果却完全不同。第一个案例教学失败之处就是脱离了学生的实际水平、实际需要，夸夸其谈学生不熟悉的建模知识及讲解与学生实际水平有距离的例题，案例二恰恰相反，从学生熟悉的、感兴趣的住旅馆问题作为突破口，找准了学生兴趣和认知水平的切入点，学生能懂、愿学，愿积极主动配合教师教学，从而有效地激发了学生的学习动机。

成功的切入是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。因此教师在课前要摸准学生的学习需要，关注学生对于新学内容的兴趣点，了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”， 找准学生认知水平的切入点。课堂中采用“低追问、小步子、多活动、快反馈”的教学步骤，在数学概念及习题的教学中做到简单，易懂，及时总结、延伸，教学中的一切都要符合学生实际需要，那么我们的课堂教学氛围就会出现生机勃勃的喜人场面，课堂教学成效也会明显提高。 

二、创设有效问题情境，激发学生学习动机。

创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种悬念，把学生引入一种与问题有关的情境。精心设计的问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容的情感，可以激发学生的求知欲，使原来枯燥、抽象的数学知识，变得生动形象，富有情趣。

现代数学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。问题是数学的心脏，是思维的起点。（苏）苏•霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的，有吃惊，才有探究，有悬念，才有内趋力，才能主动获取信息”。同时，根据思维的规律和特点，我们知道，大脑思考必须有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。教师在教学中就应借助外因促使内因起作用，提高思维的兴趣和动机。比如在学习《等比数列的求和公式》时，笔者创设了如下一个问题情境：

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