点燃创新的火花 让纸绳水果栩栩如生 小学劳动与技术论文.doc

小学  颜卫君

【摘要】素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，而探索精神和探索能力是培养创新能力的前提，发散思维是任何创新活动的基础。要培养创新型人才，首先必须给学生一个广阔、自由的探索空间，形成发散性创造思维。劳动与科技的创新教育只有经过学生探索性思维活动和实践性尝试活动后才能获得，才能使学习成为有意义的活动，才能使知识和技能活化。本文将以《水果纸绳工艺》一课为例从新课导入、课堂提问、课中评价三方面阐述劳技课堂如何培养学生的创新意识和创新能力。

【关键词】新课导入； 课堂提问； 课中评价； 创新意识； 创新能力

素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，而探索精神和探索能力是培养创新能力的前提，发散思维是任何创新活动的基础。要培养创新型人才，首先必须给学生一个广阔、自由、轻松的探索空间，形成发散型创造思维。

当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这句话极为深刻地揭示了现代教育观的重大转变，就是从强调学习结果转向了学习过程。学生是学习活动中不可代替的主体，不论我们怎样揭示知识的发生与发展过程和暴露教师自身的思维过程，最终仍然替代不了学生自己的思维过程。劳动与科技的创新教育只有经过学生自己的探索性思维活动和实践性尝试活动后才能获得，才能使学习成为有意义的活动，才能使知识和技能活化。

遵照新课程的理念，劳动与技术教育必须与科技和创新教育有效结合。简单、机械操作的技工已无法满足当今迅速发展的高科技时代，一个国家要富强，首先就要敢于创新，这就需要既拥有创新能力，又具有创新开拓精神的高科技人才。劳动与技术教育是培养学生树立科技创新意识和能力的重要渠道。

一．新课导入——满足学生获得新知的欲望

人的思维能动性表现为强烈的需求欲望，没有需求也就不可能有积极主动的思维。人们学习知识和技能，每每基于某种需求感，如人类为了行走方便，就发明了自行车、汽车、火车等各种交通工具。对于小学生来说，更是如此。因此，需求感可以说是积极思维的动因，而新课的导入将最直接、最浅层次地满足学生获得新知的需求欲望。

1．从问题导入，激发思维火花

上课时让学生描述自己所带的水果有哪些特点，接着请学生扮演水果的身份，对其中一种水果进行“专题介绍”。这样，不但拓宽了学生对水果知识的了解，如“水果的品种”、“水果的产地”、“水果的营养价值”等等，而且也充分激发了学生学习的兴趣，为后面作品的发散思维奠定了基础。

思维的动力永远是由问题开始的。通过有趣的问题巧设悬念，让学生打破脑海的平静，带着问题听课，主动积极地思考，使之更好地领会新知识，全面发展智力。

2．从范作导入，提高思维兴趣

每要上一堂手工制作课，教师都会花超过课堂教学时间几倍，甚至几十倍的时间进行制作尝试，以便发现在制作过程中有可能遇到的问题，并寻找出各种解决问题的巧妙方法，为及时、灵活地调控课堂做好准备。

其实，这些教师精心制作的作品就是一件直观、形象、生动的教学用具，它胜于教师任何生动的语言。在教学《水果纸绳工艺》一课时，教师通过范作的展示展入新授内容，既迅速刺激学生的视觉神经，引起学生的动手欲望，又能树立教师的榜样形象，使学生“爱屋及乌”，对劳动与技术学科产生浓厚的兴趣。

在指导制作过程中，教师也没有进行任何详细讲解，只引导学生对范作观察、摸索，甚至拆卸，就琢磨出其中的制作方法，有效地培养了学生独立动手、独立思考和独立创造的能力。

如果课堂是学生创新能力培养的主要基地，那么，课前的准备则是创新意识的孕育苗圃。教师不但要打破教学空间，拓宽学生的收集信息、选择材料和合作伙伴的范围，而且自己也要和学生一样，事先做好收集工作和尝试制作，这些都是有意识培养学生创新能力必不可少的条件之一。而且教师结合自己的创作设想引导学生大胆想象，能逐渐锻炼学生的创新胆量，做自己最想做的，不再是老师让做什么就做什么，老师说怎么做就怎么做。

3．从旧知导入，改变思维方式

劳动与技术学科具有较强的连通性和系统性，学生原有的知识体系和技能水平将直接影响到下一堂课的新知识和技能的掌握。可见，把新课题与学生已有的旧知识、经验联系起来，用旧的知识去建立新的概念，是完全符合人们认识事物的发展规律的。而且，由已知到未知，由浅显到深奥的循序渐进，更能引起学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性。学生运用旧知体验到的成功，就犹如给学生注入一支思维的兴奋剂，能不断刺激学生寻找不同的途径解决不同的问题，自发地投入到思考和探索中去。

在上《水果纸绳工艺》一课之前，先教学《线绳工艺》一课。因为线绳比纸绳方便，不需要烦琐的编织，而且粘贴起来也比较容易，学生还可以在这一课时中掌握一些必要的粘贴方法，为纸绳制作铺好基石。新课导入时，教师就可以先展示学生的线绳工艺作品，回顾线绳的各种粘贴方法以及遇到困难时的各种解决措施，然后自然地导入新课内容——纸绳工艺。教学过程中，还将线绳工艺制作与纸绳工艺制作进行比较，不断改进制作方法，提高制作质量。

二．课堂提问——促进学生创新思维的培养

创设好的问题情境能激发学生的好奇心和求知欲，它的设问质量直接影响着学生思维的深度和广度。因此，在劳动与技术教学中要尽量提出具有扩散性的问题。这类问题追求的目标不一定是正确的、唯一的答案，而是使学生产生尽可能是前所未有的独创的想法、见解和创意，从而促进学生创造性思维的培养。

1．问在重点难点之上

如在指导纸绳制作时，学生示范后，教师提出：“你是用什么方法粘贴的？”学生回答：“由里往外粘贴。”这时，教师针对教学的重点、难点，继续追问：“还可以用什么方法粘贴？”“你在粘贴中遇到什么困难吗？你是如何解决的？”这样，学生就发现“由外到里”、“平粘纸绳”、“竖粘纸绳”或“平竖结合，凸现立体美”等各种粘贴方法，并寻找出解决“纸绳扭曲”、“不易粘合”等种棘手问题的最佳策略。

不管是劳动与技术学科，还是其他学科，课堂提问都是体现学生主体地位的重要方式，提问的依据主要是学生的实际情况及思维特征。不要纯粹地为了完成教学任务而设问、提问，犹如一个个陷阱，等着学生往里钻。因此，教师要遵循每节课的教学目的，根据重点、难点设计恰如其分的问题，做到问准、问巧，方向明确，针对性强，避免随心所欲，盲目提问，或为了满足学生的回答欲望而重复提问。实践证明，教师频繁复杂的提问只会引起学生过度紧张而思维迟钝，而单调烦琐的讲解也会增加学生对劳动与技术学科的厌倦感。所以，教师在提问时，不要过频、过滥、过繁，要提在制作的重点或难点上，而且要给学生留下广阔的思维空间。

2．问在思维滞留之处

在新课导入这一环节中，教师问道：“新鲜的水果保存时间不长，我们可以用什么方法长久保存？”学生的回答都局限于常规的绘画、拍摄等艺术方法。当有一学生提出“可以用纸绳做出来”时，教师马上将问题调整为“对，如果我们用手工制作，还可以用哪些方法将它们保存下来？”学生马上提到布贴画、线绳粘贴、泡沫塑料雕刻、蜡塑等种种手工方法，教师还借助课件随机向学生展示这些工艺品的美丽图片，拓宽学生的思维空间，然后再自然地导入到纸绳制作。

课堂提问能否调动学生的积极思维，关键在于是否善于发问，问到疑难之处，问到关键之点。孔子曾明确提出“不愤不启，不悱不发”，所以，教师要根据学生技能掌握的规律以及课堂教学的阶段性，选择时机，启发在愤悱之际，提问在矛盾之时，诱导和激发学生去发现、去探索、去创造，以达到学习知识、掌握技能、开发智力、启迪思维、发展能力的最终目的。教学中，学生的思路受堵时，教师通常采用启发诱导的方法来处理，这是多种教学方法的组合运用。当学生回答问题失败是因为学生答非所问时，教师首先要思考自己提问的方向性，而不是急于重复问题；当学生回答问题失败是由于思路狭窄时，教师应立即改变提问的方式或角度，培养学生多角度思考问题的习惯。

3．问在发散求异之处

教师在指导学生进行纸绳制作构思时，完全放手让学生通过小组讨论的方式解决“几个人合作”、“做什么”、“用什么材料”等诸多问题。学生在汇报中还提到“打算制作什么形状、什么颜色的水果”，这时，教师又在形状、颜色方面能有目的性地设计一些发散型的问题，如“今年夏天，日本研制出一种方形西瓜，不仅利于搬运，还带来了丰厚的经济效益”，以及现在市场上畅销的印有“福”、“禄”等吉祥字眼的苹果。教师结合这些市场信息，出示相关图片，随后提出问题：“我们也可以将水果的形状、颜色进行哪方面优良改进？”引导学生对水果的形状、颜色进行合理想象，增强发散求异的科学性。在作品展示时，学生的作品非常丰富，课堂效果也非常自然、流畅、明显。

三．课中评价——激发学生大胆创造的动力

新教育评价认为,学生参与评价的过程也是一个学习的过程。他们的状态在评价结束后会发生改变，将会产生更大的自信，因为自我表现欲是人类最根本的欲望，也是人类最强烈的要求，它是个人实现和展示自身价值的积极意念。由此可见，在评价中让学生尽可能多的展示自己的作品、发表自己的见解，是一个多方面显示学生思维活动的过程。具有思维活动展现过程的评价，可以打破传统的评价方式和思维方法，教会学生独立思考、个性审美和纵横评价的能力，还能帮助学生克服思维定势，调动思维积极性，提高评价的质量。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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