关注教材“转身” 梯度解读“技术素养” 小学劳动与技术论文.doc

小学  滕爱萍

【内容提要】《劳动与技术》这门课程以以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标。2012年，修订后新教材出炉，避免了以往教材的一些弊端。教材更贴近了学生的生活，操作性更强。本文根据纲要、学段以及新教材的特点，从开展探究、设计创新、拓展迁移等几个方面解读“技术素养”的梯度性。

【关键词】小学劳动与技术  技能   技术素养  新教材

《劳动与技术教育实施指南》中指出:“劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。”换句话就是说这门课程既体现劳动与技术学习领域的特征，又体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求，培养的是学生的技术素养。“技术素养指的是理解、使用、管理技术和参与技术活动的能力。”“在小学阶段，技术教育的重点在于技术素养的启蒙；到了初中阶段，技术教育的重点在于技术素养的形成，而高中阶段则为技术素养的提高。”因此，技术素养的培养需要阶段性和渐进性，也就是所谓的梯度。

笔者认为作为处在启蒙阶段的小学，对“技术素养”的培养更应该以趣味贯穿整个学段，让学生近距离触摸生活，萌发对技术的好奇心，简易性使用技术于生活，形成主动参与活动技术探究过程的意识。

2012年，小学《劳动与技术》教材进行了修订。我们翻开教材不难发现有这样的“转身”：它采用了同主题几课时完成的课时结构改以往一主题一课时完成的课时结构——学生操作时间和难度跨度上有了梯度的改变；在内容的安排上从寥寥数语的唯技术指导增加对人文因素及材料工具的解读——学生的技术感悟有了梯度的改变；在版面的设计上较之前的多文字改现在的图文并茂——学生在教材自我解读上有了梯度的改变；在板块安排上，加重了材料认识和设计板块的比例——学生个性创造和拓展上有了梯度的改变……这些修订策略无不透入这样的转身：较之前注重了技术学习中的探究与创造，注重了学生情感态度、价值观的发展。然，在小学阶段，如何运用这些“转身”理念，梯度提高孩子的“技术素养”呢？

一、探究妙趣横生，技能在梯度中形成

“探究性学习其实质是一种以个体或群体为单位，在教师的指导下自主地发现问题，通过感知、观察、比较、分析来认识事物、探究问题，并运用已有的知识或者经验来寻求答案解决问题的过程。”显然，“依样画葫芦”、“照本宣科”这样的模式早已不适合探究的模式，让学生从“要我学”转到“我要学”才能保证探究的真实性和有效性。

1、趁“需”而入 ——关注内需，点燃探究欲望

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为教育工作者，我们都会发现这样一种现象：课间，年龄越小孩子越爱问为什么；课堂上低段的孩子要比高段的孩子愿意积极举手发表想法。这说明孩子有一种与生俱来的好奇心，而长期未受到关注，久而久之这种情感在悄然间扼杀于教师的行为之中，扼杀于课堂的教学环节中，扼杀于时间和空间的限制之中。在劳技的课堂上学生这种好奇心的“萌发率”尤其高，我们常常会听到学生这种对范例的“好奇心”，对作品的“羡慕”声……在探究的课堂上更需要这种对技术的好奇心来点燃对技术探究的欲望。

比如我们在《做挂件》一课中，当我拿出形状不一的挂件时，学生睁大了眼睛，屏住了呼吸，然后老师就让学生猜测：这个小小的挂件是挂哪里的？学生纷纷猜测：手机上？书包上？……“那么，它是用什么材料做的？”教室里再一次“骚动”，学生又开始观察猜测。“谁来摸一摸？”……“想不想亲手做一个？”顿时小手如林。诸如此类的好奇，在劳技的课堂上可谓信手拈来。而老师一旦抓住了契机，点燃了欲望，步步为“需”，那么接下来的课堂的探究就致力于“趣味”中。试想如果课堂一直围绕着：“今天我们要做挂件。她是怎么完成的呢？”那么这样的课堂就步入了“纯技术”的课堂，试想这样的课堂，学生的探究欲望还会点燃得旺盛吗？

这样的“需”，教师捡之，则点燃课堂；扶之，则活跃课堂；用之，则创新课堂；弃之，则扼杀课堂……换言之，教师要善于发现学生的“需要”，挖掘学生的“需要”

2、先“学”后教——关注教材，进行有效探究

我们回顾以往的老宋与技术课堂，很多老师侧重于对技术操作，再加上一节课时间的限制，很难放手让学生自己去解读技术，解读文本教材。此次，新教材的编写遵循了这样的原则“在内容的选择上，应符合《劳动与技术实施指导纲要》的要求，既体现劳动与技术学习领域的特征，又体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求。”“做到图文并茂，表达形式多样，易于学生阅读理解。”可见，新教材更贴近了学生的生活，学生也更容易自学。因此，可以让学生先“自学”练习“技术要点”，然后教师可以抓住制作重难点、矛盾处等加强学生设计的指导

比如：《漂亮的相框》针对于玲玲的设计图，学生马上能解读到相框的几个部分，以及面框的制作方法。《纸飞机》中也可针对设计图初步了解到制作方法……因此，当学生能自己解读技术的时候，可以放手让他们自己去探究“技术要点”。而学生做好相框后，有些发现自己的相框架不住、支架太大、内框和外框不协调……做好纸飞机后飞不远、只掉下来……暴露出系列的矛盾和困惑时，教师的介入一句为什么？或者请成功小朋友来回顾他的做法等手段再次进行“技术难点”的探究，

这样的探究目标是建构在“在活动中进行技术探究和技术学习。充分体现学生亲历实践，动手操作和手脑并用这些特征，注重培养学生的实践能力和创新精神，力求技能掌握、态度养成、能力发展的有机统一。”这样的探究才是“要我学”到“我要学”的转身。

3、由“技”而变——运用技法，促使探究渐进

当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃一个过程，不是结果”。他强调了学习结果转向了学习过程。换句话说，学生是学习中不可代替的主体，教师将技能传递的过程暴露的仅仅的是教师的思维方式，最终仍然无法代替学生的思维过程。劳动与技术课堂是以“技能操作”为主要特征的课堂，因此对于技能的掌握是检测课堂成效的重要方面。新教材修订的目的也非纯粹的为完成一件作品而去“搬抄”，“技术素养”的显示更侧重的是对技术的运用，让技术“为我所用”。针对技术要点：剪一剪、折一折、串一串、压一压、挑一挑、刻一刻……不同技法的使用，同一技法不同时段的使用，都会呈现出不同的效果。鼓励学生掌握了一种技法之后，让他们运用这种技法玩一玩，让他们会玩出不一样的作品。

比如：新教材三年级上册“神奇的纸条”这一主题，第一课时学生掌握了“剪”这种操练技法之后，第二课时“变一变”当一位同学玩出了不一样形状的彩带，教室里便一发不可收拾：“你是怎么剪出来的?” “你看我的！我的是三连环的！”……学生通过两折、三折、四折，剪出了不同花样不同长度的彩带，可谓是好奇声一波又一波，随之，又是惊喜声一浪又一浪。

教材这样有梯度的安排，教学流程这样渐进式的组织，我们更应该让学生通过以往技法的再次运用，让技术“为我所用”，让学生体验到了成功的的快乐。每一步“变”的过程，实则就是教师对学生技术探究的具体指导，这样便很好地体现了“技术与探究”的和谐共生，相辅相成。

二、设计标新立异，技能悄然走向生活

课堂上，我们经常看到很多老师把劳技课理解成简单的手工制作课或工艺美术课。他们往往过多地强调在色彩上的搭配或装饰上的变化，这些作品表面上看起来花花绿绿，丰富多彩，其实去掉光鲜亮丽的颜色，本质上是没有什么多大的差别的。劳技课中的设计，其核心是技术设计。它不同于艺术设计，更不同于美术装饰，它是侧重于功能、结构、材料、程序、方法等的技术设计，它是围绕技术目的而展开的。教师应针对以上几方面内容，从方法上给予指导，使学生具有基本的技术设计能力。

1、解读教材要点，增强设计指导性

考虑到课堂时间有限，在一节课的四十分钟里，我们不可能要求学生的设计面面俱到，我们可以有针对性地选择一些内容对学生进行设计指导。教师可以抓住制作重点、难点、矛盾处等方面对学生进行的指导。例如编织系列的第二个主题，它是上一主题的延续。由用打绳结的方法将绳子连起来，到用编织的方法将多条绳子合成一条绳子，它们都属于中国绳结的范畴。中国绳结的编织方法有很多，其中三股辫是最简单的一种编法，对于三年级学生来说，比较容易掌握。学会了这项技能，在生活中的应用也非常广泛。本主题以三股辫的编织为重点，以二股辫和四股辫的编织为拓展内容。从单条绳线基本方法的学习→运用基本方法进行穿珠编织→多条绳线为一股的编织，从易到难，形成一个技术梯度。围绕这一系列的技术目标，设计了 “编织三股辫” “编织小挂件” “编绳小创意”三个活动。 本主题的内容设计密切联系学生的生活实际，使学生善于从生活中发现问题，分析问题，解决问题，体现技术与生活相结合的特点。

如果我们教师能长此以往地坚持在课堂上进行技术设计的指导，哪怕每节课只有一点的内容，“能设计”的理念一定会在学生心中生根发芽，既而在他们的人生实践中开花结果。

  2、紧密联系生活，增加设计实用性

  “能设计”除了培养小学生的设计能力以外，还要考虑到设计的实用性。实用性是技术的基本特性，没有实用价值的技术，就无法满足人类的需求，也就没有存在的意义。我们经常看到学生做过后便把作品随即丢到一边，其关键是设计者没有与生活需求联系起来，技术的动机简单而肤浅。如果我们在设计中做到与生活实际紧密联系，学生的思考也会跟着复杂起来。因此在设计中，我们应考虑从生活的需求出发，为生活服务，让学生看到作品的用途和应用，而不是为了设计而设计。

例如金工教学中，由于椅子的作用是给人坐的，因此，教师在指导的时候不要过分强调椅脚变化的多样性，而是应该引导学生从实用性进行考虑，强调椅脚的设计要具有稳定性。而椅背的设计，教师则可以让学生联系生活实际，根据人们的不同需要，设计出不同的椅子：孩子的椅子要活泼可爱，可加入卡通图案；老人的椅子要稳重大方，可加入镂空图案；年轻人的椅子可设计成沙发，以体现个性和时尚……

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