返璞归真 彰显本声－－浅谈中学语文诵读教学 职高获奖论文

四、诵读能陶冶情操完善人格。

海德格尔曾说：“语言就是人的生命活动。”诵读者进行诵读，听者听别人诵读，往往是一种高尚的精神享受。在诵读的语境中，伴随着自如的声音、悦耳的词语、生动的语言、那深邃的思想内涵、高尚的情操、美好的憧憬，也都同时流入聆听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中、在生动的美感愉悦中，提升着他们的精神境界。

因此，在平时的教学中，要继承传统语文教学中的精华，切实做好学生的诵读培养，从而显现出语文学科的魅力。

一、注重落实学生的“主体”地位。

1、建立民主、平等的师生关系，为“敢读”创设氛围基础。

敢读是学生爱读、会读的前提。而轻松活泼的氛围，是学生发挥积极主动性的前提。在日常的教学中，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生。创设轻松、愉快的氛围，让学生的身心自由地表现和舒展开来，从而培养学生对自己朗读能力的自信。像“你读得真好！”“读得不错！”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。而“老师，让我来读吧。” “我不同意。”“我有意见。”这些生动的、富有个性的语言，是学生自信的表现，是创设敢读氛围的基础。　　

2、强化主体意识，注重自由感读，读出个性。　　

新的《语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，诵读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由感读课文，读出自己的感受和个性，这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。例如在上《荷塘月色》一课时，精彩的课件为学生从视角、听觉上展现生动的荷塘之景后，学生朗读得特别卖劲，似乎在有意的去感受朱自清当时的心情，于是我适时的让学生开始讨论对朱自清当时的心情的理解，最后大家得到统一认识。　　

3、提倡多角度、有创意的阅读评价。　　

新的《语文课程标准》中提到：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在朗读教学中，要注重对学生的阅读进行评价，并创设机会，加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种评价形式，从而了解学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。①师评导读，授予评价的技巧；②师生互评，创设民主的气氛，增强评价乐趣，融合提高；③生生互评，各抒己见，培养敢于争议的精神，提高评价和欣赏的水平；④开展朗读比赛，活动中激发兴趣，快乐中提高技能，不觉中培养敢于竞争的心理。　

4、落实主体地位，以读代讲，读中质疑；以读悟情，品出深层意境，读中释疑。　　

我国具有历史悠久的文化宝库，传统的经典文章都非常重视词藻的华美和用词的准确。因此，在理解朗读文章时，要注重培养学生的自主能动性。让学生敢于质疑，自主发现疑难字、词、句、段，抓住重要的、中心的词句，反复品读，反复体会，这就可以抓住文章的灵魂，悟出作者作文的意旨，以达到挖掘和理解课文的深层意境。再通过反复诵读，仔细品味，就能以读代讲，读中释疑。

二、根据学生的年龄特征和心理特点，在课堂中采取灵活多样的诵读形式。　　

1、声情并茂法。　　

“声情并茂法”就是让学生在朗读时运用恰当的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情而进行的一种朗读方法。学生能声情并茂地朗读课文，必然是经过自己的一番理解体会，把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。因此，在课堂中经常运用声情并茂式的朗读方法，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对语言文字的感受能力和语文修养。　　

2、“摇头晃脑”法。　　

这是模仿古人在诵读诗文时摇头晃脑的一种读书方法。模仿古人，学生会觉得好玩有趣，而乐于模仿。等习以为常之后，便能把内心的体会自然而然地通过摇晃脑袋抒发出来，达到自我陶醉的境界，也是入情入境入文的表现。读书既然入了情，也就能领悟作者作文的意旨………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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