返璞归真 彰显本声－－浅谈中学语文诵读教学 职高获奖论文

职高语文论文

返璞归真    彰显本声

               ----浅谈中学语文诵读教学

城南中学    张育青

摘要：诵读是一种古老的读书法。俗话说：“读书百遍，其意自见。”诵读可以帮助理解文章内容、启迪思维、开发想像力，诵读有助于培养语感、增加积累，还有助于听说读写水平的提高，激发语文学习兴趣，提升学生的语文素养。在语文诵读教学中，我们要注重学生的主体地位，让学生掌握、运用朗读的多种技巧，借助现代教学工具，灵活多样的诵读形式，营造轻松愉快和谐的诵读环境，达到诵读的最佳境界。

关键词：诵读   主体    语感    素养

《语文课程标准》中指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而在当前的语文教学实践中，有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读，许多高中语文教师尴尬地发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。齐读尚能有声，但全体表情木然，倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏，令学生感到枯燥无味，语文教学效果亦不近如人意。
　　同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读看做一种技巧，其本身并不具有自足性教育价值，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处，这种错误的认识在一定范围内仍然存在。因此，除了适合朗读的诗歌教学外，其他文体的教学，就连散文、戏剧的课堂上也很难听到朗朗的读书声了，再加上一些指导语文教学的杂志发表的教学案例也在弱化诵读教学，例如《<道士塔>教案》(《语文学习》2006年第1期P17—19)、《高中戏剧文教例研讨》（《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》教学实录）（《中学语文教学》2005年第3期P19—21）等，在这些课例中最多出现了“请大家自由朗读，要注意体会人物心理”等无关痛痒的话语，值得引起我们注意的是这种教学是在《高中语文课程标准》颁布实施几年后仍然出现，也得到了大多数专家的肯定，这不能不引起我们的深思。

朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能探其浣之趣”。吕淑湘先生说朗读“是讲文学作品的好方法”，特级教师钱梦龙说：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”由此可以看出，诵读教学的作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开诵读。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”作为一名语文教师，要想在具体的教学中有所突破，必须明确诵读教学的作用：

一、诵读可以更好的培养学生的语感。

心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射，使语言的各种要素——词语、句式、情味、气势等，在人的脑海里留下深深的印记，进而产生强烈的语感。不仅诵读同一篇作品能培养人的语感，就是反复感受典范语言的情境也蕴含着语感产生的契机。因为读的文章多了，读的遍数多了，大脑吸收的材料也多了，语感运用的规则就会在脑海中自动整合成一种语言直觉，进而产生强烈的语感。

通过诵读，优秀作品中提炼的语言文字、准确的词语概念、生动的语法修辞、巧妙的构思布局等，在读者的头脑中留下许许多多具体的范例，他们总是具体的启迪着人们的思路，并具体表现在人们的口语和书面语当中。而这种效果是只借助分析讲解文字作品的阅读方式所不易达到的。

二、诵读能提高学生的听说读写水平。

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”重视语感培养，是因为语感左右着语文教学中读、写、听、说言语活动的质量和效率，在所有的言语活动中起着至关重要的作用。诵读是培养语感，促进学生听说读写水平提高的有效途径。

诵读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性，强化了对语感对象——课文的理解。只有在理解的基础上，通过心口耳眼并用的反复朗读，达到相当熟练甚至熟读成诵的程度后，才有可能将包含着言语图式、观念图示、情感图示的典范言语作为一个整体内化为自我心理结构，从而深化、广化、敏化、美化其语感。可以说，诵读教学的过程是听说读写水平整体提高的过程。

语文教材中的选文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品，学生在反复诵读中多次触摸课文中的语言文字，不自觉地接受作家规范而优美的文笔的影响，大脑对语言表达反映就会更快捷、准确、敏感，这样就能有效促进听说读写水平的提高。

三、诵读能提升学生的审美能力。

语文课堂教学活动可以说是各种审美情感的共同活动。学生有感情的诵读，既是对美的体悟，又是对美的再造。此外，诵读时作品的形式之美也能培养学生的审美趣味。诵读能使

文本文字直接外化为有声语言，从而使得句子长短、骈散、排比、回环等多种形式之美得以充分体现，使语言的节奏、叠词的使用、平仄的抑扬、语气的急缓、音调的高低等音乐之美得以充分体现，文中的比喻、双关、通感等修辞方法也能将学生引入美妙的意境。

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