开发课程资，活化低段数学课堂 综合实践获奖论文

【摘  要】数学综合实践活动可以加深和拓宽学生的数学知识面，在第一学段中，主要通过学生实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。低年级学生兴趣广泛，对新型的、有趣的事物会感兴趣，教师要遵循身心规律，做到有效指导。在数学教学中，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学素材，让学生感觉到数学是可以看的到，摸的到的。数学教学应打破学科之间的界限，积极地把其他学科的知识以及教学方法引入数学课堂，或把数学知识融入到其他学科的教学之中，培养学生综合运用各科知识解决问题的能力。

   一、遵循身心规律，做到有效指导

低年级学生兴趣广泛，对新型的、有趣的事物会感兴趣，但持久性比较短，但缺乏合理解决简单问题的能力，合作意识还没有确立起来，思想意识水平还很稚嫩。在学生的实践活动中，仍需要教师的科学引导，充分发挥教师组织者、引导者、与合作者的作用。

   1.模拟实践，教师在先

小学生具有很强的模仿能力，因此，教师在教学中要有目的，有意识地准确规范的模拟实践，使学生在耳濡目染中潜移默化地进行学习。如在教学一年级《人民币的认识》时，教师创设了一个模拟购物情境，并设计三个层次的活动：1、教师当售货员，学生当顾客。2、学生当售货员，教师当顾客。3、学生与学生之间，以小组为单位，进行购物活动。活动形式的多样化，使教师与学生的角色能够互换，同时也给学生起到了示范，导向性的作用，而且也便于教师从中预先发现学生在购物活动中会出现的问题，采取有效的方法，引导学生及时地解决。从而减少学生与学生之间，以小组为单位，进行购物活动时的盲目性，有利于学生购物活动的顺利展开，从而使学生的实际应用能力得到提高和落实，真正实现学生的全员参与和主动参与，让学生品尝到了动手动脑探究带来的成功、愉悦。

   2.探究方法，教师并行

   数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。因此培养学生解决问题的能力是数学教师的职责所在，低年级学生各方面的能力都很薄弱，需要教师适时帮助和引导。例如：《我长高了》的综合实践活动课的重点是让学生了解和掌握测量的一些方法，教师首先让学生自己尝试去测量，在测量过程中学生遇到了困难，这时教师对测量方法加以纠正。然后让学生再去进行测量。这样获得的方法是学生自己在实践活动中自己亲身经历，自我体验到的，教师在这过程中起到了引导着，组织者，合作者的作用。

   二、挖掘生活素材，亲历现实场景

   1.重现生活现象，激发学习热情

   2.回归社会现实，建立正确观念

数学活动中很多观念比较抽象，特别是低段学生，具体形象思维占优势，注意力不易集中，不稳定，以无意注意为主，也往往凭兴趣去认识事物。实践活动的素材要符合儿童的心理特点，因此教师要给学生可感知的事物来支持，让学生动一动，看一看，摸一摸。如在教学二年级的《克和千克的认识》时：情境导入从学生身边选择素材，老师带了学生们都喜欢吃的一些零食、熟悉的生活用品，这些物品上都明显的标有质量。当学生看到自己喜欢吃的某一样食品或是非常熟悉的生活必须品出现在课堂上时，那种亲切感会使他们的情绪空前高涨，自己通过对实物包装袋的观察，使学生感受到质量与我们生活的密切联系，缩短了学生与学习内容之间的距离，激发学生的内在情感，引发学习兴趣，从而主动地学习新知。在练习的环节中，教师有意识的布置了一个课后实践活动题“做父母的好帮手”要求学生在双休日时跟父母到菜场或超市去了解一些物品的质量，并记录下来，从而把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生再一次感受到数学与生活的密切联系，并在社会实践中进一步形成和巩固质量概念，建立正确的质量观念。这些在生活中搜集获取的素材不仅可以丰富学生的实践活动的资源，还可以拓宽学生学习的视野。

三、把握学科联系，体现数学价值

《数学课程标准》(实验稿）中指出：数学是人类生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。因此数学教学应打破学科之间的界限，积极地把其他学科的知识以及教学方法引入数学课堂，或把数学知识融入到其他学科的教学之中，培养学生综合运用各科知识解决问题的能力。

   1.激发审美潜能，点拨智慧

一位著名的哲学家曾说过：“ 数学，如果正确地看它，不但具有真理，而且也具有至高的美，能够达到严格的只有伟大的艺术才能显示的那种完美的境地。”的确，数学具有自然美、对称美、逻辑美、简洁美、悬念美……因此，通过挖掘数学和美术学科之间的共性，可以让学生实实在在地体会到数学与美术之间的微妙联系，成为他们喜欢数学、了解美术的动力。在我们的新教材中美术与数学整合地特别紧密。例如：人教版第三册数学《轴对称图形》和美术第三册《下雪天》、数学第四册《实践活动课——剪一剪》和美术第四册《剪花边》都有着密切的联系。在教学时，我们可以把同一内容合为一课上，不同学科同一内容安排在一起进行教学，可以根据实际情况先上数学后上美术，或先上美术后上数学。如：可把数学《轴对称图形》和美术《下雪天》两课的内容安排在同一时间上，第一课欣赏、感知——建立表象。上课伊始让学生在优美的旋律中欣赏数学课本和美术课本中的美丽的对称图案，让学生在欣赏过程中发现绝大部分剪纸是轴对称图形的，从而引导学生进入新知探索之中，这样让学生对数学产生亲切感、美感，从而增强了学习数学的兴趣。在学生理解了轴对称、对称轴的概念之后，引导学生应用轴对称的知识，进而探讨可以利用轴对称图形的特点来进行剪纸；然后学习一些剪纸的基本诀窍。第二课主要是动手操作。先让学生在小组内设计一幅幅富有创意的画面进行剪纸，然后进行一一展示。最后把学生自己创作的作品用来美化教室。这样既调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，又让学生感知了轴对称图形，更感受了对称美，数学能力和美术能力也得到了协调发展。更重要的是让学生感受到学科间的整合，同时丰富了数学课堂教学的内涵，使学生对数学与美术有一种新鲜的认识。

   2.渲染快乐氛围，唤醒课堂

大部分人认为数学是一门枯燥的学科，因此让数学课增添色彩成为数学教师努力追求的一个目标。19世纪法国数学家傅立叶在著作中说到：“所有的乐声——不管是器乐还是声乐都能用数学表达式来描述。”的确，音乐与数学之间存在着密切的联系，一些数学综合实践课可以用“音乐化”的形式呈现出来，形成一种崭新的课堂教学面貌，使数学学科与音乐学科达到完美融合和贯通。例如：教学一年级的《找规律》，上课伊始，教师可以通过有节奏的拍手游戏来导入新课；在练习巩固阶段，可以通过让学生自己创造出有节奏有规律的拍手游戏，在这样快乐的游戏学习情境中巩固和提高新知，不仅可以增强学习数学的兴趣，而且提高了课堂效率。

   3.提升健康理念，锤炼意志