立足乡村 做足“豆”文章——农村小学综合实践课程资源开发有妙招

立足乡村  做足“豆”文章

——农村小学综合实践课程资源开发有妙招

温岭市泽国镇五里泾小学　　　王玲芝

[摘要]根据2年的实际教学,发现农村小学在综合实践活动中存在常见的7种主题设计不尽人意等问题及最主要的3种困难,结合小学活动设计原则提出了具体应对策略,在此基础上尝试开发了一个适合农村小学实施的系列主题活动,围绕乡村生活中常见的“豆”，展开了系列活动。该主题，既关注学生学习的连续性，又是一个立足乡村，便于在农村实行，适合小学生参与的极具乡村味的综合实践活动主题。

[关键词]农村小学  综合实践  课程资源

    在我所在的学校，综合实践活动刚刚起步，前年我教三年级的综合实践活动。指导综合实践活动对我来说是全新的挑战，但我不是一个轻易服输的人，在认真学习了综合实践活动指导纲要（3—6年级）、学校综合实践活动课程实施方案、综合实践活动设计、案例及相关理论后，我找到了初步的感觉，在三年级开始了第一年综合实践活动的教学。

两年下来，我发现了一些问题：

第一：综合实践活动主题设计不尽人意

具体表现在以下几方面：

1，主题内容的安排形式单一，没有进行学期、学年的统筹计划，随意性大。如我原先在三年级第二学期设计的1-4周：别小看零花钱，5-12周：合理处理垃圾，13-15周：我和老人手拉手，16-20周：做沙包，玩沙包。虽然关注了学生的兴趣和年龄特征，但东一榔头西一锤，缺少连续性。

2，主题类型单一。在我们学校，大部分班级都采用班级类主题，小组类主题很少，个人类主题极少甚至没有。班级类主题虽便于实施但不能很好照顾到个人兴趣。

3，主题功能单一没有体现综合实践活动的综合性。比如：大主题：相约春天。分以下3个小主题：春天的微笑；春天的祝福；如春的年华。诸如此类主题的连续安排使能力培养目标单一化。

4，主题过于抽象，没能很好概括出主题内容，降低了主题的导向作用使小学生不知所云。比如：大主题：智慧岛漫游。分以下小主题：寻宝作图；漫游归来。诸如此类主题没能充分发挥主题导向功能。

5，主题内容不符合小学生年龄特点。有些班级选择的一些主题涉及面大，难度高，实施陷入尴尬局面：若深入探究主题，小学生可能吃不消，若浅尝则止，又不免走形式。比如：大主题：京剧趣赏。分以下小主题：浅谈京剧；好听的京剧曲目；个性鲜明的京剧脸谱；多姿多彩的京剧服装。再如：大主题：：我们身边的空气。分以下几个小主题：空气层；探索空气的性质；探索空气的利用；利用空气的性质和制作。

6，主题内容不符合地区、学校实际情况。有的班级甚至出现一些诸如：水垢的研究、我们的海洋、睡眠与健康、营养与肥胖、民族服饰与文化之类的主题。根据我们的实际经验，认为这些主题由于缺少现代化课程资源，可操作性不强。

7，主题的提出没有考虑到课程资源的现实性。比如：食盐的来源与精练；民间艺术；毒品危害等。因为学校所在地没人懂京剧、唱京剧，不是食盐产地，缺乏资料来源，更没有民间艺术、毒品、海洋。这类主题远离学生生活，降低了学生学习积极性，实施到最后我们也只能走形式，根本不能体现综合实践活动的特色，不能实现综合实践活动的目标。

第二、实施时面临的困难

1、小学低年级由于他们的认知水平有限，开展综合实践活动课程时，暂时不能开展“考查、实验、探究、设计”等活动。【1】

2、设施设备落后及学习资源匮乏，开展综合实践活动，对教学条件的要求较高，需要与之配套的资源丰富的图书馆、校园网及现代化的实验室。而农村小学硬件设备建设相对滞后，有的学校目前还不具备，有的学校虽然有了网络室、图书馆、实验室，但作用却很难发挥出来。图书馆的图书几乎是摆设，难得对学生开放，真正适合学生的图书微乎其微；实验室设备简陋，几乎不能做实验；网络室能按照规定正常进行教学已实属不易。中心小学尚且如此，更不用说那些村级小学了。另外，农村小学学习资源匮乏，没有图书馆、科技馆、博物馆，这一切都制约着综合实践活动的正常开展。      

3、学校经历的课程改革，缺乏社会的理解和支持。开展综合实践活动，要现场观察，调查走访，牵涉到社会的方方面面，但目前学校缺乏有利的社会环境。参观工厂不配合，查阅资料要收费，学生只能在有限范围内活动。 

第三、具体应对策略：

针对以上问题和困难，我和我的同事们，于上学年围绕着学校、学生的实际问题，积极开展有针对性的综合实践活动，对如何上好小学综合实践活动课（尤其是低年级）作了研究和实践，探索了一些基本内容和活动形式，总结了一些经验。

“学校科目互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的实际生活”。综合实践活动主题内容应融于生活而高于生活，做到“科学世界”与“生活世界”融合，还儿童生活的权利，让孩子回归本真生活。小学综合实践活动主题内容应多一点实践性、具体形象性，少一些抽象性、知识性。选一些学生感兴趣的、符合儿童特点的主题。农村的儿童由于其生活的环境、所接受的文化熏陶有别于城市儿童，所以农村学校的主题设计应考虑到农村小学生的特点。

综上所述，我们在主题的选择上应坚持兴趣性与学术性结合，现实与理想结合，在尊重兴趣、能力、个性中找准张力与制约的平衡点。在主题设计过程中坚持自主性与教师引导结合、实践活动与理论学习结合、智力因素与非智力因素结合。【2】

以下是活动具体实施内容及相关的设计原则：

活动具体实施内容及设计原则

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