区域特色文化背景下农村综合实践 综合实践获奖论文

A、品读名人，丰富情感。教师一方面可以向学生推荐家乡名人一览表，让学生多渠道地挖掘和搜集名人故事、名人书籍，或上网阅读、或到图书馆阅读。另一方面，可以利用校广播15-30分钟的“名人讲坛”栏目，让学生对名人事迹从多方面、多角度阐述自己的观点，这种创造性的精神活动，大大丰富了学生的情感。

B、走访名人，交流思想。当代名人风采，最能触发学生情感，让学生与名人面对面的交流，使学生小小的心灵埋伏下“读好书、做好人”的情感种子。实地采访，与名人交流思想，亲身体验，这比任何说教效果都要强得多。

（3）石文化资源

“认识脚下的土地”，是关系民族精神建设的大问题。引导我们的学生去关心自己的土地，去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化和历史文化，去关心祖祖辈辈耕耘于这块土地的父老乡亲和他们一起感受生命的快乐和痛苦，从中领悟人生命意义和价值，并将这一切融入自己的灵魂和血肉中，成为自我生命的底蕴与存在之根，这不仅为学生提供丰富的乡土人文资源，而且将为他们生命奠定了一个坚实丰厚的精神底子。

温岭的石文化，源远流长，具有丰富的人文内涵，是一颗璀璨的东方明珠，独特的地域环境赋予海滨之城的温岭以灵性，古老的青石与温岭人有着不解之缘，开创了闻名遐迩的“中国石故乡”《温岭·曙光·石城》。教师一方面指导学生通过调查、访问、阅读等途径，了解温岭的石文化历史，多渠道搜集到温岭石文化的历史资源，从而激发对家乡的热爱之情；另一方面通过开展“弘扬温岭石文化”小考查体验性综合实践活动，让学生或实地参观、访问、考察;或阅读、或网上查询长屿的石景观，浦岙村的石雕，石塘的石风光，许多资料都是出于学生意外的发现。

如：据材料记载：明嘉年间，温岭石雕之艺即盛极一时，可见温岭的石工和石雕早就出名了。

温岭浦岙是我国著名的四大石雕基地之一，被评为“中国石文化之都”倍受世人瞩目。

……

（4）田园文化资源

温岭的田野是多么迷人，有这边的小河，那边的田园，这里的麦田，那里的稻田，有小鸟在树枝上歌唱，有蝴蝶在花丛中采蜜跳舞，有青蛙鸣叫……特别是那一望无际的瓜果、蔬菜、甘蔗、葡萄、蜜梨、草莓、蜜梨基地，这些种植为如雨后春笋，发展很快，种植面积不断扩大，产品由单一走向多样化。有许多板块形成上规模，上档次的生态观光农业，较为有名的有约翰农业观光采摘园、老五生态农庄等，这些都成为温岭的支柱农产业，使温岭的农业呈现出一派生机盎然的景象。让学生置身于大自然，捕捉原生态的田园文化资源，让田园文化以鲜活的姿态，郁郁葱葱的内容走进教室，跳进农村孩子们那映满青山绿色的眸子里，爬上了那充满油墨香的格子上，新农村、新面貌让土生土长的学生去实践探究最是得心应手，我们通过建立多个学习基地的建立，如滨海葡萄蜜梨基地、金港船舶打造基地、湖鳖养殖基地等等。学生通过一系列的社会参与实践主题活动，学生进行实践体验、调查研究。召开了新闻发布会，如：《小小滨珠走世界》、《丝瓜铺出黄金路》、《湖鳖的致富路》报道中，不仅展现温岭的田园风光，而且很好道出家乡新面貌，反应了新时代人们勇于创新的致富新观念。使学生的交往能力、探究能力和写作能力多得到很好的发展。

(5)民俗文化资源

千百年来，农村民俗文化一直是文化的富矿，农村文化主体的农民也主要靠这些文化形成自娱自乐，由于长期以来忽视对民间文化的保护与培植，人们才认为农村民间文化贫乏。事实上，没有人有能力创造文化来满足8亿农民的需要，而这文化的主体是农民自己。因此，在开展“民俗文化伴我行”的主题活动中，我们采取通过多渠道让学生进行体念：A、多参加实践活动，体验情感。鼓励学生参加村委会、镇政府举办的邻里节、重阳节、元宵节、葡萄节、大奏鼓、扛台阁等，参加富有浓厚的乡土气息的婚俗嫁娶，开张营业，建屋造桥，寿礼庆贺等活动，使学生了解民风民情，体验交往乐、人情美、节日欢。B、促进交流，丰富情感。鼓励学生与群众、长辈、父母交流，通过交流，产生对人生的感悟和对问题的见解。成果展示会上，学生的作品琳琅满目。有调查报告《现代人眼中的民间传统节日》、小论文《即将走失唱洞房经》、《百姓乐在邻里节》、《舞龙闹元宵》等。反映了学生小小的心灵系着社会，关心社会，忧伤着人们的忧伤，快乐着人们的快乐，幸福着人们的幸福。

二、开设和实施综合实践课程----绝知此事要躬行

(1)实践探究型综合实践课程的开发

为切实贯彻国家《九年制义务教育课程计划》，认真落实和开发综合实践活动课程。课程意在活动中坚持以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生主动参与活动。以学生的学习生活和社会生活为主要领域，以学生的亲身体验、感受为出发点，促进学生改进学习方法、学会学习、学会探究、学会动手，拓宽学生个性发展空间，培养学生的创新精神和实践活动。通过综合实践活动，………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

上一页  [1] [2]