倾听综合实践活动“春天的足音” ——《春游仰天湖》一课教学历程

1、  小诗切入，诱发情感

出示网络小诗《追求》，赞美仰天湖的秀丽神奇。

2、  建设家乡，激发情感

（1）出示大溪镇党委书记潘军明开发仰天湖的谈话记实，“鸡司令”陈洋村青年卢军明养鸡经历，乐清大荆农民采摘草药的新闻报道。

（2）激发学生开发家乡，建设家乡的情感，如设计宣传语，开发避暑山庄，形成“农家乐”品牌等等。

经过这样的一个序列的实践学习，我们分明看到这是学生在充分地和文本进行对话，有知识方面的，也有能力的，还有情感的，“知行统一”，建构了一种对话、合作与探究的课程文化。在本案例中，学生经历着一次全新的仰天湖“春”之旅，实施了课程的整合，使欣赏探究、实地游览、品尝茶香、照片命名、上网搜索、开发设计等和谐统一，应该说，仰天之旅是“春”色满园，“春”意盎然的，我们的孩子又怎么不“春”风满面，“春”风得意呢！在实践活动中，师生共同参与，体现学习自主，注重动手实践，培养学生的探究兴趣，让学生以各种形式参与到实践活动当中来，如为照片命名，为仰天湖开发出谋划策，为家乡建设添砖加瓦，孩子的语文素养、实践能力、审美能力、探究意识、学习态度得到综合的发展。这样的课程设计，将原本比较枯燥的课文学习、讲解品悟，与学生感兴趣的实践活动融为一体，更使他们热爱生于斯长于斯的这方水土。

反思：一枝一叶总关情

华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥主张，地方课程的实施应以探究和实践活动为主，多开展地方历史研究、地方地理研究、地方经济研究、地方文化传统研究等活动。综合实践活动《我是大溪人》课程内容由“乡土文化、社会热点、人与自然、村镇建设、农业水利、商贸工业”等六大领域中相应的资源构成，并以《我是大溪人》为正式文本呈现。每个单元内容以“图文欣赏——活动提示——素材链接——交流互动” 四块组成，每“块”内容都用有趣的“动物卡通形象”加上几句亲切的人性化导语作标记，以此来把每篇课文的几个部分隐性地分开。《我是大溪人》是综合实践活动课，它必须要采取应有灵活多样的教学形式，才能有利于课程目标的实现。

1、教学目标综合化

教学目标对教学过程具有导向性和调控性的功能。《我是大溪人》在价值去向上偏重于实践意识，使学生在认识、情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。

2、教学资源乡土化

树立资源意识，积极开发课程资源，《我是大溪人》来源于乡土实际，学习《我是大溪人》又可以指导学生了解乡土。教材《我是大溪人》不是唯一的资源，让学生参与课程资源的开发，必须把与学生生活实际密切相关的具有乡土气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂。

3、教学过程动态化

《我是大溪人》是综合实践课，教师必须了解学生，找准教学的起点，在全面深入探究学生和钻研教材的基础上，根据学生课堂学习的实际情况和需求及时调整，设计动态化的教学过程。

4、学习方式开放化

《我是大溪人》主要是引导学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创造，因此在教学过程中教师要努力营造良好的探究氛围，以学生的兴趣和爱好为出发点，鼓励学生探究，创造条件让学生自主探究，培养学生的好奇心和自信心；鼓励学生通过合作、体验、实践、讨论等方式，在游戏中、在实践操作中，在交流研讨中，在合作互动中、在情感体验中学习，发展综合能力。

综上所述可见，综合实践活动以融合的方式实施综合实践活动的四大指定要素，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体。郭元祥老师在《综合实践活动课程的理念与实践》书中着重强调，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。而我校的综合实践活动，以《我是大溪人》为着眼点，给学生提供了一个探究发展的广阔天地，使他们在驻足栖息的“伊甸园”中纵横驰骋，激情飞扬；给学校注入了生生不息的创造活力，树立了学校的品牌，办学特色展露无遗；更给活动本身注入了一剂强心活水，弹奏了综合实践活动的春天的最强音！

参考文献：

[1]钟启泉，崔允郭，张华．基础教育课程改革纲要（试行）解读．上海：华东师范大学出版社，2001．

[2]张廷凯．校本课程资源开发指南．北京：人民教育出版社，2005．

[3]姜平．体验新课程——综合实践活动．长沙：湖南教育出版社，2003．

[4]郭元祥．综合实践活动课程设计与实施．北京：首都师范大学出版社，2001．

[5]温岭市大溪小学制订．校本课程《我是大溪人》教学指导纲要（试用），2008．

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