早读的设计与实践 职业高中参赛论文

   永康职业技术学校 徐江群

【摘要】早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂教学必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是丰富学生语文素养的重要途径之一。然而，如今的高中语文早读课无论是从形式还是效果上看，都不尽如人意。本文针对早读课存在的现状，分析产生的原因，从安排好早读内容，设计早读形式，实施早读检查三方面对如何提高早读效率进行了阐述。

〔关键词〕早读  个性  效率

主张“学习语言”的特级教师洪镇涛在《构建语文教学新体系》一文中说：“学习语言，要把读作为开启语言宝库的金钥匙。读出思想，读出情感，读出形在象，读出韵味。读，是语文课的第一教学法。”新课标也指出：“语文教学要重视朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见朗读在语文教学中的重要作用。早读是朗读训练的重要方式之一，早读课是语文课堂教学必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是丰富学生语文素养的重要途径。然而，如今的高中早读课呈现出来的却是：或是“不闻读书声琅琅，但见习题如海洋”；或是书声“琅”则“琅”矣，但学生读什么，读得怎样，教师都过问较少。总之，早读课人气不旺，氛围不浓，效率不高，白白浪费了好时光。究其原因，一方面是由于高中生的生理和心理变化，他们渴望自由，追求独立，已经不愿意再像初中生、小学生那样大声齐读课文了；另一方面高中生还没有养成自学的良好习惯，早读课一旦给了他们自主，大多数学生又觉得无所事事，无所适从。那么，如何安排早读课，使早读课发挥其应有的作用?这需要教师系统科学的安排、恰如其分的指导。笔者结合自己的教学实践谈谈粗浅的看法。

一、引入个性化早读内容

一般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。课本的选文确实值得我们去吟咏诵读。但一堂早读课仅仅局限于课本里区区几篇课文的朗读，是远远不够的；另外，早读课上反复读某一篇文章，会使学生产生厌烦情绪，从而降低早读的效率。鉴于此，笔者认为，应适当引入名篇美文，引入古诗文经典，引入符合学生诵读心理的散文诗等诵读材料，以丰富学生的早读资源。

例如，中职语文（人民教育出版社 基础版）第三册第六单元是古诗文阅读。所选教材有苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》，柳永的《雨霖铃》及李煜的《虞美人》，辛弃疾的《菩萨蛮书江西造口壁》等。如果只去分析那有限的几首词，很难使学生对宋词有系统全面的了解，很难使学生真正理解与掌握宋词的表现手法与技巧，很难有效提高学生的诗歌鉴赏水平。于是，在上课前，笔者首先印发材料，高屋建瓴地补充介绍宋词发展的概况和重要的风格流派及代表人物，使学生在宏观上有所了解，避免学生的只见树木不见森林。同时补充一些名家名篇，供学生在早读课上诵读品味，揣摩涵咏。在具体上每一节课时，又精选出作者另外一些风格迥异的代表作品（如苏轼的《江城子》，柳永的《望海潮》）等印发给学生朗读。这样就使学生对作家、作品有了一个比较全面的了解。

又如学习第二册第五单元的散文单元时，《荷塘月色》和《故都的秋》都是语言优美，情景交融的名篇。怎样才能让学生了解并掌握散文各具特色的艺术表现手法，品味散文优美而风格各异的语言，逐步培养学生通过写景来寄托自己的思想感情或寓以一定哲理的写作能力？精心设计教学环节固然是重要的一环，为学生印发文质兼美的黄河浪的《故乡的榕树》，余光中的《听听那冷雨》，席慕容的《白色的山茶花》等文学名篇，让学生在早读时诵读，在朗读与感悟的过程中，感受作者的情感表达也是一个有益的尝试与补充。

早读的内容可以是《语文读本》或国学经典，对这些传世佳作的诵读，既可以弥补人文教育的缺失，又可使学生的心灵受到潜移默化的感染和熏陶，增强学生的文化底蕴。早读内容还可以选择学生的优秀习作、随笔，以及他们喜欢的篇目。通过这些有相同生活底色的作文材料的诵读，可以激发学生朗读的情绪，也使学生的作文言之有物，言之有情。

二、组织个性化的早读形式

早读要以“读”为主，但一味的读是乏味的，必将导致学生早读兴趣的低下甚至缺失。早读要追求形式的个性化和多样性，让学生在读书时保持一种亢奋状态。早读课有了波澜，有了色彩，才可激发学生的兴趣，才能保证早读的效果。

1.多种感官参与读

教师安排早读内容时可设计一些短小精悍、富于趣味的练习，如：某字、某词为什么反复出现，文章的主旨是什么，此文与彼文的风格有什么不同等等。学生对照练习，在“读”中思考，在思考中“读”，以读促思，以思导读，既帮助学生掌握早读内容，又为教师检查早读情况作了准备。同时，学生为了重点鉴赏，强化记忆，培养认真的习惯，可以边读边摘录文章中优美的句子。“眼到，口到，手到，心到”，学习目标自然也很容易达到。

2.身先士卒示范读

语文教师的示范与指导对学生早读的帮助毋庸置疑。为学生提供准确清晰，清朗流畅，声情并茂的朗读，既可让学生领悟朗读的基本方法：读准字音，读清句读，读出节奏，读出情感，读出意境，还可以使学生受到老师的情感渲染，入情入境地朗读。如“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在不知不觉中爱上早读，不知不觉走进作品，读懂作品。因着音色甜美，普通话标准的优势，笔者经常为学生范读，学生普遍反映，笔者的范读给他们留下了深刻的记忆，让他们领悟到了语文的魅力，受益匪浅。

3.创造意境配乐读

文学与音乐有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，会产生意想不到的效果。笔者曾在教学生复习背诵张若虚的《春江花月夜》时，反复播放古筝与琵琶合奏的名曲《春江花月夜》，学生在古典音乐淡淡、柔柔的旋律中感受经典作品恒古不变的魅力以及超凡脱俗，清澈空灵的优美意境，背诵效果竟出奇地好。学生朗读老舍的《我的母亲》时，播放满文军的《懂你》，也有助于学生理解文中“母亲 ”对“我”深沉、无私的爱，以及“我”对“母亲”那难以言说的愧疚与追思。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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