情境交融，寓教于情——情境教学模式在小学歌唱教学中运用的实践与研究

    2、教学过程最优化的理论，为模式设计提供的方向。

    巴班斯基的教学过程最优化理论，提出的“两最”——最佳方案、最佳效果，给人以思考。即用什么样的最佳方案，才能达到最佳效果。而情境教学的模式的提出，为选择和组织教学过程的最佳方案提出一个新的课题，那就是教学模式的最佳方案，应体现出主体的主动性、感受性、创造性、教育性，使学生达到最大发展。

    3、根据“发现学习理论”，是模式设计的关键。

    布鲁纳认为在学习过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们教师教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是让学生自己去思考，自己去体验学习过程中的快乐。教育家第斯多惠曾说：“音乐教师是一种演奏高超的艺术师，把讲台当舞台，把课堂当情感场，用真情实感去感染学生，唤起学生共鸣。”可见课堂教学的主要目的不是要记住教师所讲的内容，而是让学生通过独立探究、互动合作，使学生的音乐实践能力获得多方面的、充分的、自由的发展。

    4、根据情感驱动理论，是模式设计的核心。

    成功的实施素质教育，必须以学科教学为主渠道，以课堂教学为主阵地，真正让学生成为素质教育的主人。而情境教学模式从理智活动和情感活动的统一，有意识心理活动和无意识心理活动统一的观点出发，通过含蓄、间接的方式对学生的心理和行为产生影响，使环境和个人之间的连续不断地信息交流，从而充分调动学生无意识心理活动的潜能，使学生在思想高度集中又精神放松、放松愉快情况下进行学习，以期取得良好的学习效果。

    五、模式的实施

（一）、创设情境，实施情境教学的具体策略

    1、以情乐学，营造人人参与的愉悦氛围。

    情感是人们对客观事物的内心体验和态度，心理学家经过大量研究表明：积极的情绪和情感是人的认识和实践活动的内驱力。

    〈1〉课——选准动情点

    “感人者莫过于情。”音乐课教学中的“情”从何来？当然，这里的“情”，不是指那种教师教一句，学生唱一句毫无生气的外部表面的摇头晃脑；也不是指学生在唱会了歌曲后老师加上去的；更不是毫无美感地让学生机械地模仿和重复大人们演泽的所谓“表情”，而是学生在老师启发引导下发自内心的对音乐情感的真切体验和真挚的抒发，是把全身心对音乐内涵和外延的感知，理解与体验转化音乐艺术形象的再创造，再表现的过程。例如，在教唱《校园里的小白杨》这一课时，引导学生感受因即将结束小学生活而与自己最要好的朋友分手时的情感，并让孩子们自编一个戏剧场面进行表演。整个过程中，歌曲的主旋律则一直轻轻地反复播放，学生被激起了真情，歌曲学会后，根本无须教师的诸如“唱出感情！”或“注意表情”！之类的提醒，孩子们自己把一首《校园里的小白杨》唱得泪水涟涟，恋恋不舍，情深意长。

    〈2〉内——创设情景面

    教学过程是师生情感的交流过程，教学过程充满了热烈的情感和情绪，是产生良好课堂心理气氛的重要原因。学生准确、自然地运用表情表现音乐的情感的关键还在于我们老师。所以教师要使自己形象而真挚的表“情”，在教学中“说”的动情；“跳”的形象；“演”的逼真，给学生一个听得着，看得见，体会和感受得到的情感世界，激发学生兴趣盎然的感知、体验、表现和创造音乐。

    ※诗话语

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