情境交融，寓教于情——情境教学模式在小学歌唱教学中运用的实践与研究

    ※形体美    体态语言最显著的特点是形象感强。庄重而稳健的举止、潇洒而魅力的风度、健美的身体、传情表意的眼神等都是这种美的具本表现形式。如教唱《哈达献给北京城》这首藏族民歌时，由于其特点是后十六分节奏，我就着重抓住两个典型动作“退踏步前后甩袖”、“单靠双臂甩袖”，膝关节有韧性的一屈一伸，身体随着晃动。学生很快的掌握了歌曲的节奏，产生了浓厚的兴趣。我趁热打铁，让学生配着音乐踢踏起舞，用自己的形体充分的表达歌曲的情绪，同时把身体对舞蹈韵律的感觉传递到歌声中。

    ※表演真   教师的表演往往是学生争先模仿的对象，因此，教师形象，直观的动作更能激起学生的内心体验。例如，在教唱《打砖歌》这一课时，音乐响起后，学生说：“你好像拉着一车沉重的砖头。”教师就做出拉砖头的姿势，迈着沉重、蹒跚的步伐向前走着。“你累了，因为砖头越来越重了。”于是教师又做出挥手擦汗、气喘吁吁的样子……当时学生激动又惊讶于教师生动、逼真的表演，马上体会到了打砖人的艰辛劳动。

    〈3〉外——连接情感线

    情感的渗透还可以延续到课后。深厚、融洽的师生之情会使教学形成一种轻松、愉快的气氛，学生精神饱满，情绪高涨，思维积极主动，有助于音乐教学获得成功。教育的成功的技巧全部奥秘就在于如何爱护学生。作为音乐教师我们要重视与学生的思想感情交流，做他们的良师益友，让他们积极主动地和你交朋友，和你交心。

    2、以趣激学，激发学生自主感受的发展动机

    《音乐课程标准》中明确指出我们要以兴趣爱好为动力。根据不同年级的儿童的心理特点，创设教学情境，激发学生兴趣，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。所以教师要有计划有目的地采用一定的手段，措施和方法来诱发和引导学生对音乐活动产生兴趣。

   （1）以新引趣。音乐教育若只是教会学生唱歌，过会强调学生掌握音乐的理论知识，就会降低学生感受音乐乐趣和魅力的兴趣。我觉得，学生学习音乐就象学习语文一样，在学习“语法”之前就应该让学生有充分享受音乐的权利。

    常常听见老师这样对学生说：“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的！”“这一首优美、抒情的乐曲。”然后要求学生用何种何种感情去演唱，感情怎么可以强加给学生？

    我认为，要让学生真正对音乐感兴趣，首先要让学生觉得有新意。例如教学《祝你生日快乐》时，我作了这样的尝试：①创设生日情景：在一个生日蛋糕上点燃蜡烛。②教师手持贺卡，声情并茂地表演唱《祝你生日快乐》，熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生情不自禁地拍起手来。在学生充分体验歌曲优美、动听的旋律后，还需老师强调什么情绪去演唱吗？

    （2）以疑引趣。大胆设疑，巧妙的穿插疑问，激发学生探索兴趣。在《我的愿望》这首歌曲中，学生提出的问题就很好，音符上加了一个横线是什么意思？（保持音记号）为什么歌曲中出现了这么多的十六分音符？（以表现欢快活泼的音乐情绪）这首歌曲的前几句好像与什么歌曲相似？（前两句与《小号手》相似）。《我的愿望》这首歌，同学们就能谈到自己的理想，把少年儿童树立远大理想的内涵说出来。老师还可以假设问题，如果这首歌曲用稍慢的速度来演唱行不行？歌曲完全用跳跃的方法演唱行不行？大家进行讨论，课堂的气氛就更活跃了。

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