情境交融，寓教于情——情境教学模式在小学歌唱教学中运用的实践与研究

    3、自我评价。

    ★谁是最好的小老师？谁是最优秀的学员？

    ★所学的歌曲什么地方吸引你，是旋律、歌词还是演唱形式……

    我的目的是希望能通过这样的开放形式，逐渐让学生明白自己有主动选择音乐的权利，鼓励大家突破常规，以此让自己的音乐天地更为广阔。正如柯达伊一再强调“要使每个孩子可以拥有打开好音乐的钥匙，并且同时有对抗坏音乐的护身符”。当一位三年级的小朋友向大家介绍洗星海的《黄河大合唱》，并教大家演唱时，我知道我的这一举措有了很大收获。

    4、以合促学，架起学生互相合作的情感桥梁

    本着《新课标》中提出的“探究、合作”，我们就把独立学习和合作学习作为本课题课堂教学的主要形式。

    （1）互相启发。“三人行，必有我师”，小团体讨论，会让学生的思维想象得以融合，出现让老师惊喜的答案。如学习歌曲《爱我中华》，为了丰富歌曲的表现内容，让学生讨论怎样唱更好听、内容更丰富。于是大家讨论有的说：“在原有单声部旋律的基础上增加了领唱旋律、二声合唱的学习。”有的说：“领唱由文艺委员担任，二声部由所有女生担任，主旋律则由男生担任。”有的说：“让老师唱领唱，学生伴唱。”如此一来，一首形式多样的歌曲在学生的合作讨论中呈现。

    （2）互相竞争。竞争可以激发学生的合作性和内在潜能。在达到各声部已能熟练、和谐的演唱自己的旋律时，再进行第二次分工，让各组进行比赛，看哪组演出最精彩。让喜好唱歌的同学组成小组唱，到台上表演；让爱好舞蹈的同学围着声乐学生形成半圆表演舞蹈；让爱好打击乐器的同学组成演奏队，手拿各种打击乐器按音乐的节奏进行敲击；大家表演的积极性被调动了。这样，所有的学生都参与到表现歌曲的活动中来了。这种让全体学生都参与的互动，可以使爱好表现的学生更大胆，使不善表现的学生也得到有效的锻炼，增强其信心、发展其表现力。

    （3）互相评价。同学之间的互相评价有时候往往比教师有评价来得更为直观和坦诚。如在学生学会歌曲以后，教师发给大家一张评价表，让学生自己评一评其他同学唱的怎么样。通过学生自己评选出最优秀的，让每个学生都做一回“小老师”。附表：

    ※评价表

   （二）运用情境，构建情境教学的基本环节

    情境教学的模式一般由三个环节组成：（1）创设情境；（2）参与活动；（3）总结转化。根据音乐歌曲教学的特点和规律，我们构建了以下的教学流程：

    下面以《海洋公园》这一课的歌曲教学，进行具体阐述：

    第一环节：感受情境、诱发思维

    构建主义认为以兴趣学习音乐的基本动力，根据低年级学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容、生动活泼的教学形式，诱发学生的想象思维。在《海》一课教学中，通过教师生动的语言导入：“欢迎小朋友来美丽的海洋公园，今天的公园与以前有哪些不一样？对了，今天，我们要坐在自己动手布置的美丽海滩边来学唱一首夏天的歌。”引导学生自己动手布置教室，创设海滩情境，引发学生美好的感情。由于学生能如此放松的自由活动，整个课堂一开始便进入一种师生都全身心投入的状态，为良好的教学效果奠定坚实的基础。

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