情境交融，寓教于情——情境教学模式在小学歌唱教学中运用的实践与研究

    奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。《音乐课程标准》中提出要鼓励学生进行音乐创造，并面向全体学生。课堂教学应充分发挥学生的主观能动性，让学生在探索解决问题的过程中学习，真正成为会学习、会思考、能创新的人。因此，学生的发展，就不是通过教学听其自然地“随手拈来”。而是有意识有目的进行着的，其着眼点，是学生创造性的发展，创新精神的培养。

    （1）丰富表象，为组合打下基础

    表象是知觉基础上形成的感性形象，感知过的事物在头脑中重现形成记忆表象。人们对各种的感知能力是形象思维能力的基础，丰富的表象积累可以为形象思维提供广阔的天地。音乐不同于其他艺术表现形式，它所展示的形象不是那么具体的，它往往是通过比较抽象朦胧的、整体的感受来打动人的心灵。因此，儿童对学习认识的加深，在很大程度上，取决于表象积累的广度和深度。例如，学习《小竹桥》一课时，在初步学会歌词后请学生轻声划拍唱此乐句，接着讨论带休止符的两小节的正确方法：强拍弱位轻声、休止干净，然后集体轻声练习，体会这两小节给人的感觉，有的学生会感受到此处无声胜有声，令人回味，再听教师范唱，让全体学生再一次体会这里的特殊魅力，这时学生才自然地感受到歌曲的韵味，活泼清新的苗族风格和小竹桥闪呀闪的音乐形象。这样，不仅帮助学生进行多种感觉器官的综合运用，也把音乐这一时间艺术和造型、表现等空间艺术结合起来，有利于学生再造性想象能力的训练，发挥他们在音乐活动中的主体作用和个性特点。

    （2）注重想象，为创造提供契机

    孩子是富有想象的。世界在孩子在想象中，充满着奇异的色彩，就像童话一般，例如在教学一年级歌曲《小小的船》时，我编了这样一个童话：一个夏天的晚上，我坐在庭院里的椅子上，飘到了月亮上。弯弯的月亮成了一只小小的船，小小的船儿两头尖尖的，我就在这小小的船里坐着，只看见闪闪的星星、蓝蓝的天……“呼——”突然，一阵风吹来，我浑身一抖，惊醒了。原来，这是我在做梦。可是这梦太美了，我真想什么时候真的能到月亮上去看一看。

    这时，我趁热打铁问学生：“你们想不想体验一下，坐着月亮小船，在星星之间穿行的感受？”学生马上回答：“我们想。”我又问：“那么，下面就让我们一起，随着歌曲的音乐演唱起来好吗？”学生齐答：“好的。”这样一来，我演讲的童话，既引发了学生的积极性，为学生的创造提供契机，又使学生理解了歌词的内容，还启发了学生上天揽月的欲望。同时让学生在一种自然、闲逸的状态下直接进入教师创设的意境。

    （3）鼓励求异，为思维创造多维

    创造就是对表象的改造，要创造出新的形象，求异思维产生很大的作用。“求异”即不同于一般，在“求异”中往往闪动着儿童创造的智慧火花。在教学中我就经常上这样的课：

    1、让我们共同寻找。

    ★我搜寻我的歌：每位学生都说一说，唱一唱你最近在课堂以外学到的歌。

    ★想一想：你是从哪儿学到的？怎么学会的？

    ★归归类：哪些歌曲的旋律动听？哪些歌曲的词写特别好？哪些两者皆备？

    ★我们喜爱的歌：找出大家一致认为适合我们演唱的歌曲。

    2、让我们唱一唱。

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