情境交融，寓教于情——情境教学模式在小学歌唱教学中运用的实践与研究

    音乐兴趣是人跨进音乐艺术殿堂的敲门砖。因此，培养学生音乐兴趣远比培养他们各种演奏、表演的能力更为重要，这是学习音乐、享受音乐的基础。情境教学法的实施能使学生对音乐的理解的自信达到极限，这充分满足了学生渴望被肯定、被认同、被赞赏的心理需求。同时，能自然的调动起学生学习的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动的去感受音乐的力度、速度、情绪，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲，同时也能以趣激思、提高教学的效果。

    2、实施情境教学法，可以发展学生的主体意识，培养学生的音乐的音乐创造能力。

    心理学研究表明，人的创造性思维的从小发展起来的，音乐最能给人以想象、联想的广阔空间，所以在音乐教学中使学生从小养成创新的思维习惯，并使创造性能力逐渐得到发展，这对他的一生将起到非常大的作用。而情境教学模式破除了“非此即彼”二值逻辑的思维定势，使学生对于音乐在情感、内涵上有多种理解方式，激发学生的音乐想象力，这正是学生创造性的表现。学生在学习过程中，呈现活跃、多元化的体验结果，借助多种方式去感受音乐，或闭目现象、或语言描述、或情景再现、或律动体验……让学生始终置身于“玩”的过程中，去产生人与人之间在情感上的沟通与联系。

    3、实施情境教学法，可以强化学生的认识能力，提高科学理论认识水平。

    情境教学模式比较适用小学中低段音乐歌曲教学中有情节的歌曲和思想教育内容比重较大的一些内容。采用这一教学模式的主要作用在于对学生个性的陶冶和人格的培养，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活、认识自己并在潜移默化中学习了科学知识和技能。这样，既改变了传统的音乐教学模式，学习的素质也在愉快、充满活动的课堂气氛中得以提高，大大激发了学生学习音乐的兴趣。

    几点体会：

    本教学模式的实施过程对教师提出了更高的要求。

    1、教师要转变观念，摆正教与学的关系，面向全体学生、努力创设一种民主、和谐、热烈的教学气氛，让全体学生都有同等参与的机会，在不断参与、探讨的过程中，培养学生的能力，从而达到最佳的教学效果。

    2、教师应灵活运用情境教学模式的各个环节。应根据教材特点和学生实际改变教学程序，合理按排各个环节。

    参考资料：

    1、《中小学音乐教育》  2003年  第7、8期

    2、《音乐学科教育学》  曹理著  北京教育出版社

    3、《音乐教学设计》  曹理、崔学荣著  上海教育出版社

4、《情境教学一情境教育》  李吉林等著  山东教育出版社

此文获萧山区中小学音乐学会论文评比二等奖

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