满园春色关不住,一支红杏出墙来__浅议小学音乐课堂教学中"动态生成"

　　一位学生就抢先回答：“开始小鳟鱼在清澈的小河里欢快地游动，可是后来忽然很愤怒，又很悲伤，不过最后又很高兴了。”
“不是！”一位男生开始反驳：“小鳟鱼生活很开心，可是有一天忽然遇到了危险，它就拼命逃跑，后来终于脱离了危险。”
　　“不对！”又有人反对：“小鳟鱼遇到了危险，就拼命与之搏斗，结果胜利了。”
　　有位女同学一脸疑惑的样子。她说：“小鳟鱼本来跟爸爸妈妈生活在一起很开心，可是后来忽然失散了，心里又害怕又难过。”
　　又有一女生：“一群小鳟鱼在小河里欢快嬉戏，忽然有一条小鳟鱼被渔夫用鱼叉叉住。伙伴们怒视着可恶的渔夫。”
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学生们唇枪舌剑，发表自己对乐曲的理解，其他学生也按捺不住，不时加入进来补充理由，支持其中一方的观点，互不相让，在生生争论中学生获得了愉悦，获得了探索和体验的升华。从而生成自己对音乐独特的理解与感悟。
3、扩大合作时空，创造生成机会
   由于受时空等的限制，在传统课堂里往往发生“说不清”“想不明”的现象，使交流互动“受阻”。随着信息技术逐渐被用于教育、教学，教师不但可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景，形象展现思维的过程，还可以将无限的时空引入课堂，使合作更广泛，更深刻，在合作中实现生成。
如在教学歌曲《秋天多么美》时，我把学生带到教室外面，到操场上去收集秋天的影子，做好记录，再集合起来小组讨论，共同合作。到让各小组汇报秋天的影子时，有的小组编了首儿歌朗诵给大家听，还请我给他们小组配点音乐，有的小组将收集的信息编成歌曲。有的小组以舞蹈的形式来展现秋天的变化。有的小组在依拉罐放一些沙子来表现秋风……学生以这样的形式来汇报他们各小组的信息大大地出乎我的意料，我被他们这样一个个富有创意的形式所征服。
因此，教师在教学中要给孩子一个轻松的生成环境，音乐教室不是唯一的空间。扩大合作时空，创造生成机会，让我们的教学变得多彩亮丽。
二、 敏锐反馈——课堂教学动态生成的关键
尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但是学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注音乐课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确判断与反馈，及时调整教学思路，从而使教学过程得以生成和推进。
1、激发教学资源的生成
《音乐课程标准》指出：“本课程的资源是多样、开放的，可包括各种有形和无形资源”，每位教师都应树立浓厚的资源开发与利用的意识。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性的资源。”
一次音乐课，我给学生做一些节奏练习。不知道真的是因为学生的水平欠佳还是这样的练习的确过于枯燥乏味，学生们一直不肯积极配合，甚至连最基本的节奏都念不准。正当我一筹莫展时，突然有个迟到的学生敲响了教室门：“砰砰砰，砰砰砰。”正当我去开门时，便听见有学生在拍凳子“砰砰砰 砰砰砰”，听到他们拍凳子的声音就对大家说：“不错吗！”与此同时，我将学生拍出“XX  X    XX  X ”的节奏型写在黑板上。忽然有个学生说：“老师，我会在门上敲出不同的节奏。”还没等我回应，其余学生纷纷说：“我也会……”。如果我对他们的想法加以否定的话，他们会很失望。于是，我拿来一块小黑板作为“门”，让学生想出各种敲门节奏并上来展示。接着各种节奏都一一展示出来：
    3           3            3          3
“砰砰砰  砰，砰砰砰  砰 ”（XXX  X ，  XXX  X）
“砰砰砰砰   砰砰砰砰 ” （XXXX    XXXX ）
“砰  砰砰砰  砰  砰砰砰 ） （X  XXX  X  XXX ）
“砰 砰砰   砰 砰砰 ”（X XX  X XX）
……
学生们看到自己的作品，个个都很兴奋，原来自己也能创编节奏呢！而且，在不知不绝中，他们把几个难点节奏问题也解决了。
把枯燥的节奏练习变为活生生的生活现实，增强了学生对音乐节奏的亲近感，激发了学生学习的内驱力，同时激活了学生的思维，感受到了生活中处处有音乐。同时“音乐与生活的有机融合”是新课程的主流。只有联系学生的生活实际，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“音乐文本”演绎成鲜活的“生活文本”。使学生在音乐课堂上享受精彩纷呈的生活音乐，才能生成智慧，促进发展，提升音乐价值。
2、引发学生思路的生成
教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系在《音乐》课堂教学过程的动态生成中间同样应当得以展现。关注教学过程的思路生成，就是指当不符合最初预设的信息出现时，教师能敏锐反馈，直接针对课堂教学的实际情形加以利用，使之成为生成性的教
学资源并即时生成目标之后，还能根据生成性的内容与目标在教学主体的评价与参与的过程中生成新的教学思路，及时调整教学方式、方法，从而促进教学的过程生成。
我在402班教唱歌曲《八月桂花遍地开》，为歌曲伴奏这一环节，当学生掌握了打击乐伴奏的方法后，和我的钢琴进行合作，正敲到全体跟着一起来的时候，教室后面传来一阵咚咚声，我回头一看，原来是—个平时不太守纪律的同学，居然坐在地上，用两手拍着自己的凳子。顿时，所有的学生都乐了，哄堂大笑，有的也学着他的样子，起劲地敲起来。教室里—下开了锅，正想批评他，突然间，灵机一动，为什么不改个方式呢?于是我叫着他的名字，并请他站起来，他以为我要批评他了，满脸害怕的样子。我微笑着问他：“你刚才为什么敲凳子呀?”他迟疑着用很轻的声音回答道：“我老是轮不到乐器的。”原来，因为乐器很少，我只请了几个节奏感较强的学生使用乐器。其他同学一听也纷纷举手：“我也没轮到”“还有我。我接着又问：“你想用凳子表演什么乐器呀?。”鼓”。“你给大家表演一下，好不好?”他从来没有单独表演过，有些害怕，不敢敲，我向他笑了一笑，并向他翘了翘大姆指，他就放心地开始表演了。大家一听，乐坏了，一致同意下节课他们也要自己制作打击乐器来敲一敲。这时，又有一学生问：“可不可以回家后和同学先练练看？”，我说“当然可以。”于是，在下一节课里，可乐瓶装着米、报纸、易拉罐、竹子等等学生自制乐器都出现在我们面前，一半的孩子使用乐器，另一半使用自制的打击乐器，敲了个不亦乐乎，整堂课结束在一片欢笑声里

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