满园春色关不住,一支红杏出墙来__浅议小学音乐课堂教学中"动态生成"

上面所出现的细节问题在课前是难以预设，但是由于教师能敏锐反馈，敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，课堂定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。这正如叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中所说的那样：“教师在教学过程中的角色，不仅是知识的‘呈现者’、对话的‘提问者’、学习的‘指导者’、学业的‘评价者’、纪律的‘管理者’，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的‘重建者’。因此，教师应合理利用教学过程中所出现的不符合最初预设的但很有价值的那些信息，及时调整课前的预设目标，根据生成性的教学资源加以目标的重新定位，并形成新的教学思路。这样的教学动态生成才能出现令人惊喜的精彩情景。
3、触发学生展示的生成
学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。学生学唱过程没有任何问题，正是我们教育的最大弊端。让学生带着问题来学习，通过课堂生成，巧妙解疑，让学生积极发现，主动探究，解决问题，从而获得发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。
一天，我教唱歌曲《牧童》，由于歌曲旋律简单，小朋友很快就学会了，并能背唱歌曲。剩下的10分钟，按我原来的计划是律动，并进行歌表演。可当我们正要开始这一环节的时候，有个小朋友突然走了上来，我看了他一下问：“你干嘛？有事吗？”“老师，现在还有牧童吗?”他很天真地问道，可他的话几乎全班都能听见，我愣了一下，但其他的小朋友都抢着回答他，有的说有，有的说没有，教室里顿时热闹极了。于是我让所有的孩子都安静下来了，夸他爱动脑筋，叫小朋友应该向他学习。接着，我又微笑着说：“现在我们国家在贫困地区造了很多希望小学，更多的小朋友也像你们一样有书读了，很多小牧童都在那希望小学里读书呢！“老师，我们也唱唱小牧童高兴的上学了，好吗？”“好”我不假思索的回答。小朋友欢呼着。学生们以小组为单位进行合作创编。出乎我的意料，孩子们竟能创编的很好，他们还有板有眼的唱着，我让每一组小朋友都表演唱了一下，最后经过评比，推荐了其中一组的杰作，全班小朋友一起唱一唱，“蓝蓝的天，白白的云，我背书包喽，上学校。青青的草，绿绿的水，老师教知识，记心间。啦啦啦啦，啦啦啦啦，我呀真开心，真快乐。”那歌声是那样的轻柔，那样的深情。孩子们个个兴奋极了，不知怎的，作为教师的我，此时心中竟莫名地涌动着很多感动……
在这一案例中，体现了音乐课堂中的动态生成教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手。使师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。
三、有效建构——课堂教学动态生成的追求
面对生成性的课堂，教师的预设不可能囊括课堂教学过程中出现的各种不
确定因素，而要凭借教学机智去生成新的教学思路；而这种生成并不是没有导向的自由生成，教师的引导必然注重基础性与有效性的统一，必须蕴含着深层的价值追求。如案例中的教学动态生成救灾价值引导下的有效建构。
例如，在教学《凤阳花鼓》一歌曲，一位同学突然在课堂上摇起了拔浪鼓，顿时，课堂一片哗然。是强制批评还是因势利导？接着我让学生开展拔浪鼓大讨论。让学们说拨浪鼓，敲拔浪鼓，把《凤阳花鼓》的歌词改编为拔浪鼓，唱拨浪鼓，通过学生说——敲——编创——唱拔浪鼓，同学们学习兴趣高涨，既学会了歌曲的旋律，又了解了义乌拔浪鼓的全面知识，取得了意外的教学效果。
笔者看了这个教学案例，不禁被这位教师的教学水平和教学机智所折服。在课堂教学中，常常会有一些意外的事件发生，从而打乱原来预设的教学过程。这位教师原来的预设的目标是指导学生学会唱歌曲，没想到中途出现一段讨论拨浪鼓的插曲。但这位教师能马上意识到这是一个很好的课堂生成性的教学资源，并能迅速而准确地判断出这一教学资源的属性仍与本课的预设目标有关，通过敏锐的回应与反馈，把它转换成一个具有深层次价值意义的“生成性教学目标”——了解义务拨浪鼓的全面知识。为了达到这个目标，通过学生的交流与行动来实现。因此，生成是课堂富有灵性的资源，在正确的价值观引导下的生成和对生成性进行深层意义的有效建构，是关注课堂动态生成、使课堂充满生命火力的追求目标。

 我们的所“察”……
在“以学生的发展为本”理念指导下的课程教材改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，便是最重要的教学资源。课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织教学环节。在这个过程中，教师的善于倾听更具有重要意义。 
 1、善于倾听要用“心”
    有一节课，让学生学唱《我们要做雷锋式的好少年》，一学生提问：“老师，我们为什么要学这么老土的歌曲，可以换一首吗？”我还没有回答，其他的学生已开始议论纷纷。显然，这学生的话得到了大家的支持。我冷静了一下，开始让学生展开辩论，正方观点是“要学”，反方观点是“不要学”。激烈的辩论
开始了。正方同学的理由是：“学习老歌让我们了解那个时代的音乐”、“学习老歌宏扬革命精神”……那些原本不想唱的学生，经过辩论之后，他们自己找到了答案，课堂气氛变得活跃，每个学生积极参与。如果我当时一句：“你怎么这么多的废话。”学生会怎样……    
 2、善于倾听要用“眼”
学生在课堂上不仅通过话语，同时也通过表情、身姿、动作表达自己的欲望、需求、情感和思想。显然，所有这些方面都和话语一起共同抒发着学生的生命情怀。
如在教学《小蜜蜂》一课时，和往常一样，我在学会歌曲后，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中蜜蜂形象一起进行表演，随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来：喜欢跳舞的同学，纷纷展现出了或优美或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在黑板上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器给歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排歇在凳子围成的“花丛”中伴唱呢。正当我为学生们的表现高兴时，“轰—轰—轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜，只见一位男同学扭动着腰，张牙舞爪要往花丛中挤，同学们都生气了，纷纷指责他。我看他的动作挺象狗熊的形象，于是灵机一动，笑着对跳舞组的

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