小学音乐课堂教学"无效生成"安例剖析与对策

随着新课程地不断深入实施，我们的音乐教学更加关注了成长中学生的整个生命。我们在努力营造一种使学生个性得到真正凸现，调动学生的整个精神世界的新型的学习环境，使音乐课堂焕发出生命的活力，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，音乐课堂教学的“预设”和“生成”如同一对“孪生姐妹”浮出水面。
  在新课程背景下，在“开放式”教学理念的指引下，很多音乐教师突破“预设”的樊篱，将关注的目光投向课堂的现场生成，变“预设”为生成，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，构建音乐课堂动态生成式的教学，开始了追求生成状态下的课堂教学艺术（它实际上体现了“以人为本”的思想，让学生成为学习的主人）的艰难历程。许多一线教师发挥教学智慧，拓展课堂空间，在不牺牲教学目标的前提下，创造了许多“没有预约的精彩”。
  但是，笔者在许多音乐课堂教学中，在现场的生成环节中，发现很多教师过于迷信“重视生成必然精彩”的观点。教学方式开放了，课堂场面热闹了，学生个性体现了，但孰不知，在生成这件华美的“外衣”的遮罩下，闯入了教学新的生成误区，音乐课堂“无效生成”的病例屡见不鲜。

【临床症状】“脚踏西瓜”丢文本
【病史记录】　课例《走进西藏》
（聆听歌曲《青藏高原》后，教师提问。）
师：同学们这首歌曲歌唱了什么？
生：（齐声）青藏高原。
师：那你知道青藏高原在我国的哪里吗？
生：大概在西藏的边境吧！
师：你“大概”对了。今天我们要走进西藏，去了解那里的一个美丽的民族——藏族。
（教师播放《在北京的金山上》的MTV，画面呈现西藏在我国大致位置的地图、西藏的山水风光、藏族的风土人情以及藏族人民载歌载舞等。）
师：欣赏了刚才的MTV，你了解到了什么？
生：西藏那里有美丽的雪山。
生：藏族人民喜欢唱歌跳舞，他们在跳舞的时候老是甩起长长的袖子。
生：他们的歌声很高亢、很嘹亮的感觉。
（突然，一位男生把手举得高高的，看上去满脸兴奋。老师请他回答。）
生：老师，前几天我刚看了一篇关于介绍“藏族”的文章，知道了好多关于藏族的知识。
师：是吗？这样吧！同学们，我们现在就当当小记者，向这位同学进行现场采访，好吗？
（学生兴趣盎然，课堂显得特别活跃。）
生：藏族人民的服饰有什么特点？
生：基本特点是长袖、宽腰、大襟。藏族穿衣，里面都要有一件衬衫，外面再穿藏袍。有时只穿左袖，右袖从后面拉到胸前搭在右肩上；有时两袖都不穿，两袖系在腰间。
生：藏族人民吃得跟我们一样吗？
生：大不相同，他们的主食是糌粑、肉食。还外加饮料奶制品、酥油茶和青稞酒。
生：我知道藏族人民有一块白色的纱巾，叫什么……
生：叫哈达。哈达是藏语，就是汉语的纱巾或绸巾。它以白色为主，当然也有浅蓝色或淡黄色的。献哈达是藏族待客规格最高的一种礼仪，表示对客人热烈的欢迎和诚挚的敬意。
生：藏族人民是不是很喜欢唱歌跳舞啊？
生：是的。藏族的歌曲和舞蹈最能体现民族风格。噢！对了，藏族的雕刻技艺非常的高超。
……
【诊断分析】
在案例中可见，这位教师的确具有强烈的课堂生成意识，也非常重视学生主体地位的体现。当一位学生认为他在课前已经对本课主题有所了解时，教师立即调整教学计划，不再要求学生从自己对歌曲欣赏后的感受中，谈谈自己对藏族的认识，而是灵机一动，把接下来的场面转向为对学生进行现场采访，紧紧抓住了学生的“主体经验”，把这位学生的课外知识当作教学资源来“共享”。只是万万没有想到，在这个“不约而至”的生成环节发生中，因为教师主导意识的“雪藏”，致使生成脱离音乐本身，丧失了音乐课堂的音乐性。上述“病例”中这个长达几分钟现场生成环节只是“天马行空”，热热闹闹的生成场面只不过是游离于音乐之外的无效对话而已。
课堂教学中，如果不能将这些现场生成的主体经验与音乐元素相结合，就可能将音乐课上成常识课或其他类型的学科。例如有些主题课《可爱的小动物》、《新疆是个好地方》、《童话故事》、《贝多芬》等等，都易患上这种“疾病”。在这类主题课的教学过程中，由于儿童天性的驱使，学生们更容易关注音乐以外的东西，好奇心激活了他们的主体经验。同时，这时往往也是生成新的教学流程的良好契机，富于教学智慧的教师们当然应该抓住这个机会，但要有“度”，扮演好自己“组织者”、“引导者”的角色。如若不然，留在学生脑海里的只有各种各样的知识，而对于承载和表现这些知识的音乐元素却一无所知。那样的音乐课，也将不再姓“音”了。
【诊治处方】  凸现个性重整合
音乐课，不仅关注教学中的主题内容，更应关注学生在与音乐“亲密接触”时的感受。上述“病例”的生成环节中，这位学生的有关对“藏族”了解的资料，其实是很好的教学资源。我们希望开放音乐教学的内容，但也不能像案例中那样对音乐文本的替代、抹杀。提倡音乐本位现象的改革，与其他学科的整合，但也不能一味的拿来，照单全收。
因此，对于这些教学资源的利用和融合，需要注意决不能喧宾夺主，将音乐课中最本质的音乐元素抛弃，不应忽视音乐的存在。教师要把握好这个“度”，应以音乐为主体及切入点，结合音乐学科的性质和特点，努力寻找主体经验和音乐文化在课堂教学相结合的途径，把握好主体经验与音乐文化之间的关系，相互补充，相互渗透，相互作用，将这些“主体经验”筑就成知识技能与音乐文化之间的桥梁，使之融合的有质。不管我们的音乐课堂上的学习活动涉及到哪个学科、哪个领域，应用哪些教学手段，其前提都应该是致力于学生音乐素养的形成和发展。
案例中学生提到已经对“藏族”有所了解时，这其实是一个非常好的动态生成点，只可惜教师太心急，错把学生的课外知识等同于音乐文本，从而削弱了感受与鉴赏音乐文本对深入主题内容的重要作用，忽略了音乐学科的个性。《音乐课程标准》指出：感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。感受与鉴赏音乐，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。假如教师的教学做如下调整，应该不会出现上述“病情”：
生：老师，前几天我刚看了一篇关于介绍“藏族”的文章，知道了好多关于藏族的知识。
师：是吗？非常好！现在你别急着告诉同学们，我们再来欣赏一首藏族歌曲，请你感受着藏族歌曲的特点，整理一下你所知道的藏族知识，听后再请你结合藏族歌曲的特点，给大伙简单介绍一下藏族，好吗？

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