满园春色关不住,一支红杏出墙来__浅议小学音乐课堂教学中"动态生成"

同学说：“蜜蜂们，原来你们请了狗熊来做客呀，你们还请了哪些小动物呢？”同学们一愣，似乎有些不相信，“还有小白兔”，有位大胆点的同学冒出一句。“请得不错，小白兔的舞姿很美，肯定能为蜜蜂音乐会添彩的！”我马上鼓励道。“还有布谷鸟，他的歌声最美！”又有学生接道，“有天鹅，它会跳舞！”“小猴会演奏乐器”……越来越多的孩子加入进来，学生的兴致上来了，有的还操起乐器模拟小动物，结合进了原先的乐曲当中，我们把它取名为《春天音乐会》。望着兴致勃勃的学生们，我觉得适时的点拨，也能把节外生枝变成最佳的教育契机，课堂因生成而精彩。如果当时我如此训斥学生：“你这么这样的？站到一边去！”那又是什么样的后果？
3、善于倾听要用“脑”
如果说教师的课堂倾听十分重要的一环是对倾听获取的情况必须及时作出教学决策，形成完整的教学行为，以积极推进课堂教学，并成为达成教学目标的有机组成部分。因此，善于倾听要多用脑，方能把握好每一个教学良机。
如一次在欣赏《波尔基上校进行曲》乐曲时，一位学生用纸张做成一顶帽子戴了起来，教室嘘笑了不断，欣赏也进行不下去了。我走近同学身旁问他：干什么？他说他是上校，同学们也异口同声说：上----校！，我适时利用生成情景，便问同学们：大家会做帽吗？“会！”学生回答声震耳欲聋。我说好，下面大家就每人做一顶帽子吧，看谁既快又好。不一会儿，做成了一大堆官帽、遮帽、平帽等各式各样的帽子，我借花献佛边听音乐边请几个同学按不同音乐给同学们戴上不同的帽子，在再听音乐时，同学们发现了规律，把歌曲A—B—A的曲式结构以坐——立或列队的形式来表达、领会，教学得到了双赢。
一个具有倾听意识和习惯的教师不仅能和学生建立起更深一层的信赖和乐于交往的关系，同时也使他们更充满自信，真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。

 我们的所“思”……
课堂教学并不是一种机械地按预先确定的思路进行的教学，而是要根据学生听课情形和客观变化，由教师灵活地对教学内容、教学方法进行及时调查，充分调动一切“可变”和“可动”因素，生成新的超出原计划的教学流程。在音乐教学中应充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，以师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活动的，能促进学生全面发展的音乐课堂教学新模式。教学应强调知识的动态生成性，强调学生的主动建构，这符合当今音乐课改的新理念。笔者认为，与预设式教学相比，动态生成式教学有如下优点：
    1、能较好地保证学生的主体地位
    以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动的计划性、预设性的影响，教师把教学过程看做是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有利条件。
    2、能较好地满足学生的探求的欲望
    不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形，持有不同的现象，提出不同的问题，如果一味地只按教师教案中规定的方法，课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需要。动态生成式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现课标所提倡的“学会学习”、“创造性地学习”。
    3、能较好地展现课堂教学的真实性
在预设式的课堂教学中，教学把教学过程当做一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，从而使得教学过程人为地变得呆板枯燥，学生没有兴趣学习。动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况， 学生的思路即便是错误的，却也反映了学生的真实思维状态，至少可以为教师提供许多不曾料到的信息资源，使得教师可以及时地获得第一手资料来调整自己的教学，更好地实现学生主体性发展。

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总之，课堂教学是一个动态生成的过程，被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。课程资源的开发与利用，不仅为学生音乐素养的提升创设了一个生动而丰富的情景，而且为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练平台。布卢姆说得好：“人民热闹无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

【参考文献】：
♪ 福建教育         
♪ 中国音乐教育          
♪ 中小学音乐教育
♪ 教学案例         
♪ 小学教学参考（综合）

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