和谐 愉悦 熏陶－－小学音乐课和谐式教学的思考与实践
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增大字体（3）推行音乐课和谐式教学的必要性
1音乐教育的学科性质所决定的：
音乐教育是一种塑造“人”的工程，它具有唤醒、联系和整合人格的力量，它通过对人审美能力的发掘和培养，通过构建人的审美心理结构达到人的心灵陶治和人格塑造。学校音乐教育应该是坚定不移地将自已的目标投向对“人”的塑造方向。苏霍姆林斯多次表明了这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”和谐式的教学形式具备了启迪、激励、唤醒、净化的效应，这是对音乐教育性质一种最好的阐释。
2音乐教育的价值所决定的：
其价值是实施和谐式教学研究内在动力。音乐课程的价值包括审美价值、创造性价值及表现与社会交往价值。在民主平等的和谐氛围中，有利于在整个教学过程中贯穿学生的情感与突出审美因素的感情，有利于点燃学生创造激情，使学生想象力、创造力得到充分的发挥。同样的一部作品，不同的学生就有不同的感受，和谐式教学能培养学生有主见表述和创造性思维，更有利于在一种良性的教育氛围中，突出对个体人格发展的作用，帮助学生积累自信，体验成功感、愉悦感。
3音乐教育的任务所决定的：
和谐式教育研究可以承担起音乐任务的实施。音乐教育旨在通过提供给学生感受音乐，表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中。并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和受好；使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高音乐的鉴赏能力和表现能力；奠定其终身学习、享受音乐、发展音乐的坚实基础！陶冶高尚情操、发展创造力，并为其他方面学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。
④音乐教育的特点所决定的：
和谐性——音乐课堂的和谐式研究首先应当充分体现和谐性的特征，而和谐性体现着音乐教育的最终目的，即教会孩子们从各自的角度去接受审美教育，去感受音乐、体验音乐，在学习内容学习方式上拥有一定的自主权。和谐性也与教师本人的工作角色工作方向保持一致，教师、学生都有充分发表自己意见和建议的权力。
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