和谐 愉悦 熏陶－－小学音乐课和谐式教学的思考与实践

新加坡的总理吴作栋一直为自己不会唱歌而感到难堪，他一向主张教育应该开拓更多的创造性领域，认为学习文艺的技能非常重要，因为他能使孩子们更加全面，在社会上更加充满自信！而我们的孩子呢？他们离音乐课又有多远？

面对这么多困难，有时想到过放弃。尤其在农村小学有许多困难几乎是不可抗拒的，例如一旦教学楼紧张，被挪用的首当其冲一定是音乐教室；学生能力参差不齐；绝大多数同学日常鲜有机会接触到健康向上，富有童趣的音乐。如何从中找到一条适宜环境的发展道路，让学生能接受音乐课、喜欢音乐课呢？

二、研究方向的探索历程与确立

寻找一条适合学生、适合环境、也适合教师自我发展的教学道路，毕业至今随着教学经验的增长我大体经历了以下几种教学模式的实践：

1、“强化训练，全盘灌输”。这种模式即所谓的“填鸭式”教学，无论学生基础好坏，兴趣深浅一律全盘灌输。从起码的乐谱知识、节奏训练、歌唱技巧……，“完全发挥”了教师的主导作用，学生绝对处于被动接受的地位主观能动性得不到应有的发挥。理应教会学生审美、陶冶心灵的学科沦为学生的负担。在一次问卷调查中反映，对音乐课喜欢的约占25%左右，一般的占30%左右，将近一半同学则明确表示不喜欢上音乐课。

2、“允许差异，鼓励冒尖”。在我所任教的班级中，音乐素质相对比较理想的占了相当的一部分，但整体水平严重参差不齐。经过较长时间“允许差异、鼓励冒尖”这种教学模式的实验证明：在小学课堂中用这种教学模式有一定的实用性，冒尖的同学起到了一定的带头示范作用。但缺点同样明显，另一部分基础差的同学则完全失去信心距离音乐越来越远。况且从另个角度来说，容易误导儿童学习音乐的理念，班级的整体教学达不到意想中部分带动全体的效果。

3、单班教学复式化：笔者在96~97学年，曾经进行了复式班音乐课的教学研究。将一、二年级的同学组合在同一教学班中进行教学。经过一年多的实践探索，进行了同教材同要求、同教材异要求、异教材异要求几种教学模式的尝试。其中同教材异要求的模式设想在单班教学中加以“移植”。初期试验，有几堂课确实获得了所设想的良好效果。但是时间一长不足之处亦显而易见。首先大大加重了教师本人的负担，备课、课前准备、组织教学中需要付出比以往更多的时间精力，绝大多数音乐教师受条件限制，更是不可能长此以往；最根本的一点是教学实践过程中，这种模式不具备普遍性，单班复式化只能为现有教学模式的一种补充。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]  下一页