和谐 愉悦 熏陶－－小学音乐课和谐式教学的思考与实践

这一节课的教学始终把握了“和谐”的主旋律来贯穿主课堂，从内容选择至音乐分析、见解交流、课堂延伸都是以学生的角度来出发，学生的积极性得以充分调动思维相当活跃。层出不穷的创意金点子让人不得不折服于他们对音乐作品迅速的理解把握能力，其实只要敞开胸怀生活中可以接纳应用的音乐素材真得很多，像经典的世界名曲、时尚的流行音乐、朴实的自然音响等，只是教师本人要有一颗善于接纳的心灵！

6、积极倡导和谐式的评价观。

评价机制如同一把双刃剑，能否科学地把握好评价的角度及方式决定着一项课题的研究在教学实践中能拥有多强的生命力。结合初期的研究成果，认为在评价孩子的同时应当注意好三个统一：(1)评价儿童的发展结果与评价其努力过程相统一；(2)与其他孩子横向比较和其自身的原有水平纵向比较相统一；(3)评价孩子的显性发展和评价其隐性潜能相统一。

传统的评价观或许有它存在的的必然性，但是做为音乐课堂教学的组成部分，它的弊端也是很多的。例如，容易抹杀孩子的兴趣，使他们失去自信，音乐学习缺乏个性的空间等。而且每个孩子的音乐天赋也有相当大的差异性，往往他们所取得的进步与成绩不能与其所付出的精力成正比。此外，教师本人的评价应从发现发光点，正面激励着手，反面教育充其量也只能为评价做一种补充，毕竟没有一个孩子愿意在大家面前展示自己不成功、缺乏自信的一面，或许只是因为没有过成功的经历限制了能力的发挥！在今年五年级的音乐测试中，我设计了一堂带表演性的音乐展示课，鼓励学生展示自己最具特色的音乐表演能力。学生分别以钢琴、电子琴、民乐以及各种形式的演唱来参与到课堂之中，一些基础较差的同学则通过了集体合作方式提高了表演的自信心。

教师的评价仅仅出自于个人的主观视角，评价学生不具备普遍性、针对性、全面性。在和谐的课堂教学中，改变教师做单一评价主体的地位，由学生本人、教师、同学、家长共同参与评价是符合教改潮流，是具备现实意义的；(1)重视学生在学习中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践的反思，发现自我、欣赏别人的过程；(2)通过教师、家长、同学及其他相关人员对学生学习的某个环节或某一方面做出评价与诊断，改进学生的行为及努力方向。

笔者几年来浅显的教学探究谈不上多少成绩，但过程本身却在促使自我不断地学习、更新着教学理念，更加客观、合理地为教师角色定位；也在激励着学生更加从容、自信地参与到音乐课中，融入音乐艺术的美好意境，感悟到音乐艺术教育的真谛。

    六、主要参考文献：

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