和谐 愉悦 熏陶－－小学音乐课和谐式教学的思考与实践

3、教学方法的灵活运用，提倡合作式学习

笔者有一种观点，音乐课实施和谐式教学研究，需将其建设为一门具备挑战性的学科，激发学生思考问题、解决问题的能力。艺术审美的同时，发掘其创造性发展价值和表现社会交往价值。如何为每堂课选择合理的教学方法是达到这个目标的关键。在和谐式教学实践中，教学方法选择应着重以下几条准则：

①以学生为主体，发挥他们的创造性。

在学唱《苹果丰收》的一课时，根据歌曲分析需要请同学为歌曲划分乐句。一男生说：“第三句比较特别难唱，音比较高，节奏跟前面不太一样。”追问一句：“演唱时，怎么唱才会让这句更好听呢？”学生回答了他的见解，理由是这一乐句从歌词中看是最中心的一句，并且音比较高亢充满激情。另一个学生则强调说第一句比较特别，这个观点明显得不到“群众”支持，不过他的理由十分有趣：“第一句节奏跟第二句差不多，但音高相对比较低，好像在去采苹果的路上显得很轻松欢快。”教师在此间扮演的，其实只需要是合作伙伴的角色，鼓励学生将自己的观点用表演的方式体现出来，将自己的教学心理、艺术视角建立在孩子们的基础之上。

②以教材为中心，注重教材内容的发掘。

在教学《念故乡》的时候，考虑到歌曲本身旋律上没有多少难点且非常容易记忆，能通过口琴来帮助学唱，鼓励学生用讨论、演示的方法分组去合作学习。教师给予一定的背景介绍，如德沃夏克的生平及其代表作《新大陆交响曲》。要求自学后，能以文字的形式加以分析（如情绪、音乐形象、速度、力度……）最终以表现的形式在课堂中反馈。其中有一个小组合作非常棒，他们在交流了对音乐的见解后，安排两位男生用口琴伴奏，女生演唱歌曲，甚至用了碰铃、三角铁来歌曲伴奏效果非常理想。因此，针对不同的教材内容所采用的教学方法应该是相当灵活机动的。

③尊重学生个性差异，注重师生平等交流。

音乐的和谐式教学理所当然应加强学生个性培养。由于学生成长经历、生活环境、性格等方面的差异，学生对音乐的感受也会相差甚远。如：给学生欣赏《月光曲》，他们听完之后见解相差甚大。通过投影，我打出了音乐评论家对艺术形象常见的五种解释：

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