做一个“研究型”的音乐教师

 做一个“研究型”的音乐教师 教师成为研究者，已经成了教育界的共识，如今，音乐学科的教学研究可以说是越来越受教师们的重视，但音乐教师们进行研究，往往在研究的目的性上比较功利，一旦功利达成，研究也就此止步，只在音乐教育园地里打下一口口没有水的浅井，殊为可惜。虽然，一线音乐教师大多不能像专业研究者一样，以科学规范的方法对教育理论揭示具有普遍适用性的教育规律，为教育科学理论的建设做出贡献，但通过参与或主动研究，教师能解决自己教学中遇到的问题，改善自己的课堂教学行为，从而加快自身专业化成长的步伐。少数优秀的教师，通过学习还能掌握比较规范的研究方法与理论学识，并携自身教学实践的优势，从而成为真正的“研究型”、“专家型”教师。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的工作能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那么就引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。”音乐教师成为研究者，是我们音乐教师自身发展的要求，也是时代赋予我们职业的要求。那么，与其他学科教师相比，我们音乐教师做研究到底有哪些优势与劣势呢？

一、音乐教师做研究的劣势与优势

音乐教师做研究的劣势：

1．音乐教师大多更注重自己音乐专业素质的提高，而忽视自身教师专业素质的提高。对于钢琴、声乐，许多在职音乐教师甚至不吝惜数百元一节课，去找专家教授学习，而对于提高自身教师专业素质的学习机会，即便是免费的也不珍惜。

2．由于客观的原因，音乐教师中确实有不少人高考前的文化成绩是不够理想的，学习能力的不足也制约了成为教师之后的前进步伐。

3．音乐教师大多数性格比较活泼，“定性”不足，而做研究、做学问都是要耐得住寂寞，有坐穿“冷板凳”的精神的。

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