小学低段学生音乐课堂学习常规培养之我见 小学音乐获奖论文

小学低段学生音乐课堂学习常规培养之我见

温岭市温峤镇中心小学    毛芳芳

[摘要]

音乐课是一门艺术性很强的课程，学生审美能力的提高，很大程度上得益于音乐课严格的

学习常规，教学中，我尝试按照“认知指导”、“榜样示范”、“行为演练”、“情感体验”的方法对低段学生进行课堂学习常规的培养，引导学生逐步养成良好的音乐课堂学习常规。

[关键词]低段学生   音乐课堂   学习常规培养

随着新课程的实施，新课程理念深入人心，新的教学行为方式、手段不断涌现，音乐课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象。纵观不少“公开课”、“优质课”，音乐课堂变得丰富多彩，目不暇接，每一课几乎都是那么的理想和完美。然而，当我们兴致勃勃地回到自己的课堂时，却发现音乐老师的课既要上得精彩，上得活泼，还要维持好课堂纪律，已经成了一对矛盾，特别是低年级音乐课堂存在着许多令人难以开怀的“不和谐音符”，如聆听音乐不能做到静听；跟着节拍做动作时，有些学生过于兴奋自由，任凭老师喊破喉咙也停不下来；或者是耳朵不去听音乐，只管自己乱跳；回答问题时，只管自己的答案，而不愿仔细地去倾听其他小朋友回答的内容；为歌（乐）曲伴奏时，有些学生拿着乐器乱挥乱舞；同学们互相点评时，没有正视同伴的行为，出现相互取笑的现象……等等之类的出现在音乐课堂上的常规问题还很多很多。我想之所以会这样，其中很重要的一点就是，在学习方式改变的同时，学生的学习常规却还是一个很大的漏洞，学生没有形成良好的课堂常规，教师的良苦用心不但不能达到预期效果，反而为他们随意玩乐创造条件。由此可见，新课程下音乐课堂依然需要培养学生建立相应的科学的、良好的学习常规。学生良好学习常规形成的关键期就在小学低段，这时期的学生可塑性强，好训练，所以我们教师要抓住这个关键期，持之以恒、循序渐进地用爱心和耐心去引导、去约束，培养学生养成良好的音乐课堂学习常规。

那么对低段学生进行课堂良好学习常规的培养应采取那些方法呢？笔者综合自身的教学经验，先作抛砖引玉：

一、认知指导

低年级学生具有很强的向师性和可塑性，教师瞄准时机对学生进行适时适度的期望表达，是启动学生表现自我、发挥潜能、追求进步的强有力的动力。在教学中，我们应根据低年级学生的年龄和心理特点，采用学生喜闻乐见的形式表达对他们的期望，对他们进行认知指导，使他们自觉愉快地朝着我们期望的方向去努力。

1、巧用音乐语言

音乐课的常规训练和其他学科相比，既有共性，也有不同之处。不同点在于既要对学生进行站、坐及排队、进出教室的训练，又要把这些训练放在音乐中进行，让学生在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成各项练习。如：请学生摆好凳子，准备下课我就弹起12 34 ︱ 55 543 ︱ 44 432 ︱ 13 5 ︱……请学生拿出音乐书，我会弹起554 334 ︱ 55 1 ︱ 443 223 ︱ 26 5 ︱，请学生闭上眼睛，我就会弹3 5 6 ︱ 5 - - ︱ 1 3 2 ︱1 - - ︱，用音乐的语言来和学生交流，一方面可培养学生倾听音乐的习惯，另一方面流淌的琴声使课堂气氛更加愉悦，在愉快的琴声中，学生自然养成了良好的学习常规。当然，良好的行为习惯更需要老师不厌其烦地督促强化，长期不懈地抓，一步步使学生走入正轨。

2、借助儿歌培养

“好动，坐不住”是低年级儿童的天性，如果学生的“出格”表现全仗教师的批评教育的话，容易造成课堂气氛沉闷，会影响学生听课情绪，在培养过程中，我发现用儿歌可以吸引学生的注意力，褒贬学生的行为。在平常的音乐课堂教学中能不露痕迹地培养学生的学习常规。如在规范学生唱歌姿势时，我采用了儿歌“小脚跟，找朋友，左手右手快回家，小皮球（收腹），藏起来，挺胸抬头打开门”，用这种富有童趣的儿歌让学生巩固唱歌的姿势。再如课上，低年级学生容易分心，控制力较差，有时会交头接耳，不听教师讲课，不能安静地聆听音乐，此时教师可以借助儿歌的形式提醒学生：“小蚊子嗡嗡叫，不爱学习爱讲话，人人都不喜欢它。”朗朗上口的儿歌善意地提醒着孩子要遵守课堂常规，保障教学顺利进行，在儿歌的带动下，学生会由吵闹变为了安静，明白了什么时候该做什么，不该做什么，不知不觉行为得到规范和强化。

3、在故事中培养

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情，尤其是对低年级的小同学更是难上加难，著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动疲劳。”居里夫人说：“好奇心是学者的第一美德，而好奇心又总是兴趣的导因。”好奇心是先天的心理特征，人人皆有，特别是处在童年期的小孩，他们还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想像着小动物们的活动，爱听大人给他们讲一些小动物的故事，所以在教学中，教师要抓住学生的这一特点，在教学中编故事，布下“悬念”，就能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再在教学中生动形象地穿插大量的常规要求，学生很快就能在潜移默化中接受。

二、榜样示范

初入校园的低年级小朋友是非观念还处于十分模糊的阶段，对于自己行为的正确与否还不能做出明确的判断，有时候，老师眼中的“错误”孩子也许并不认为自己有什么错，还有的孩子表现欲强，自控能力差，一激动起来就忘乎所以，音乐活动时往往老师未交代清楚就各显其通，当然也不乏故意捣蛋者，这样就给音乐课堂的组织教学带来了一定的难度。这时候，就可借助于榜样的形象，以正面人物的优秀品质和模范行为对学生施加影响，使孩子受到深刻的正面教育。

1、教师示范，做学生的榜样

在孩子们的心中，老师是最了不起的，他们对老师有很强的依赖性，他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”，所以人们常说学生身上有着老师的影子。在整个行为训练和常规培养过程中，教师的示范作用是对学生最好的教育，人们常说的“身教重于言教”，就是指教师要身体力行，要求学生做到的教师首先自己要做到，如上课时，教师标准的站姿和坐姿就是无声的命令；范唱时，教师精神饱满、声情并茂的演唱就是最好的示范。教师的一言一行、一举一动都会被学生视为“神圣”，是学生心目中最特殊的“偶像”。教师要善于引导学生，为学生树立良好的学习榜样，让学生的言行有正确的导向，力求音乐课堂活跃而深刻，自由而规范。

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